中学人文语文教学的初步构建
摘 要：中学语文教学中的人文气息缺失，语文教师对人文语文教学认知与研究不足，无法摆脱“分数论”的弊病。对此，我以环境性渗透、教学性渗透，构建符合现代化的中学生文化素养的教学逻辑，并通过明晰的育人目标、创造性的教学手段、多元的评价标准来构建人文滋养的语文教学。
关键词：人文气息 教学逻辑 教学手段 人文滋养
中学语文课堂本身具有非常强烈的人文因素，从人文知识出发，就文本教育来说，课程中丰富的文学名篇无不折射出先贤的思想，诗歌散文无不弥漫出美的芳香；从人文精神出发，灵活多样的教学设计与人文滋养的氛围营造引导着学生向着“正能量”的目标迈进。但是，“分数论”直接导致了许多语文教师将课堂的人文因子弱化，以至于语文教学中的人文知识、人文精神两个层面严重脱节。而单独注重知识传授的语文教学离开了人文滋养的教学设计使得语文课堂教学变得没有生命力。学生的上进心不足、道德观念缺失、社会诚信崩塌、价值观念“变异”，进而导致了育人目的与育人初衷相互矛盾。为此，我从教学目标设计、路径手段创新和多元化评价体系来开展人文语文课堂教学。
一、明晰目标：构建人文语文教学“顶层设计”
为什么需要呼吁人文重回语文教学中？由于近年来语文教学的功利化目的太强，
教学中的人文在渐渐丧失，加之受到社会风气的影响，社会诚信体系丧失，公民的责任担当意识薄弱。因此，我们需要通过在语文教学中培养学生的人文情怀，重塑学生的人文精神，使之成为高素质人才为核心目标。
1.应该为语文教学赋予新时代人文内涵
创新语文课堂中，学生人文素养教学体系，丰富课堂教学形式，不让学生的人文素养建设流于形式。为此，初中语文教师应该结合教育教学重点。促使学生在人文滋养的语文课堂教学中自由思考、自在成长。
首先，社会主义核心价值观是学生走向社会后的立身之本。中学语文教学需要找准主流价值定位，弘扬社会正能量。为此，在日常的教学中，教师要善于将“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”二十四字社会主义核心价值观贯穿在整个语文教学中，引导学生明白社会主义价值观的内涵，从而培养现代化的合格人才。
其次，在社会主义核心价值观中培养学生的敬畏意识。初中语文教学不可回避的问题是：初中学生的判断与行为意识具有不确定性，他们的观念与行为很容易受到社会不良因素的影响，而哪些该做，哪些不能做，对于中学学生来说还不具备完全的鉴别意识，因此在语文教学中应该树立起学生对待事物的敬畏心态，让他们明白在既定的规则中做事的原则，如果触碰了底线就会受到相应的惩罚，让学生在这种敬畏意识的逐步养成中健康成长。
最后，在社会主义核心价值观中培养学生的荣辱意识。不可否认的是，随着社会浮躁加剧，现在的中学生的荣辱观念淡薄，比如在学习中，很多学生不会把好成绩、好习惯的学生树立成為自身学习的榜样，反倒是将成绩差、习惯差的同学作为自身的标杆。归根到底是学生荣辱意识欠缺。我们语文教学需要将学生培养成为社会主义建设事业的合格人才，就需要在人文的教学中树立学生的新观念。
2.人文语文教学呼吁培养“国际化公民”
狭义的人文性课堂只注重教学的文化性渗透，而广义的人文语文课堂应该是开放的课堂。伴随着国际化进程的加快，对我们中学语文教学也提出了要求。因此，语文教师要树立广义的人文课堂教学形态，清晰地制定学生开放性接受知识的目标，改变过去单一知识传授的思维，在教学中注重开拓学生的视野，让他们了解全球发展动态，以此培养他们国际规则意识。
（1）在广义的人文教学环境中拓展学生的国际视野。在中学语文教学的文本知识构建中，能够涉及到有关国际化的知识内容相当少，在语文教学中，教师要注重学生的国际化视野开拓与引导，课前运用学生的预习时间将国际上近期发生的重大新闻与学生分享，引导他们主动关注国外新闻事件，了解世界的发展趋势，才能跟上时代的节拍。
为调动学生主动参与的积极性，与此同时，在语文教学环节中设置“每日一闻”的教学活动，学生们利用课余时间收集近期国际国内所发生的重大新闻，并在课前10分钟内与全班同学分享。在学生们的广泛关注和信息收集中，不但增长了见闻，充满了“国际范”的同时，又能使整个课堂充满了人文气息与活力。
（2）人文语文课堂教育的最终目标是树立起学生国际规则意识。随着国际化对教学的新要求。在中学语文教学中，常态化的教学内容基本根据教学大纲制定，课时充足，相对来说教学内容不是太繁重，学生有充裕的时间了解社会。在此基础上，语文教师更能在轻松的教学环境中结合社会发展的实际情况，根据教情、学情制定人文语文教学的内容，以及教学的方法，立足本校培养学生的国际化规则意识，让学生能够学习在校而能够放眼世界。
二、创新手段：夯实人文语文教学建设路径
角逐学生的成长规律不难发现：中学生的思维变化正在从感性逐渐变为理性，对待事物的看法还是趋向于片面化、碎片化。他们的思想也正在成熟，从育人的目的出发，语文教师是他们成长的领航人，如何点亮学生考量着每位教师的教学智慧。
1.优化结构，破除人文语文教学的时空限制
传统的语文教学从每堂课的教学结构来看，教学方式无非是：“预习——讲解——作业”三段式教学，从上课到下课，教师和学生都围绕着知识吸收这个主题机械化地展开，而欣赏与感悟的过程在整个教学中不见踪影，人文的语文课堂更无从谈起。所以，改变原有的教学模式尤为关键。
首先，人文应该在特定的教学环境设计中滋生。从教学方面出发，语文教师需要改变原有的以知识灌注为主要的教学手段，构建起“知识传授+人格塑造”的人文语文课堂教学新方式。作为中学语文教师，同时也是语文教学的设计者，学习氛围的营造者，因此只有抓住文本创造人文滋养的课堂教学氛围，才能引导学生逐步进入人文滋养的语文殿堂。
其次，破除人文语文教学的空间限制。在通常的教学中，语文教学也基本局限在教室内完成整个教学过程，语文教学经常性选择从文本上了解其他知识。但是，人文的语文教学需要打破空间对教学的限制，让学生回归自然，只有在大自然中他们才会自然地去感悟生活，才能将文本理论知识与社会有效结合。为此，语文教师需要发挥自身的教学艺术，策划灵活丰富的活动。比如，带领学生到植物园、爱国主义教育基地、科普教育基地参观，让他们在广阔的自然环境中去学习。
2.丰富内容，提升语文教学的人文质量
“经典是为了让学生开悟，为了化用，如果学生读了一肚子的书却不能提升自己的修为，那就是暴殄天物，有害无益。[1]”而经典作为中学语文教学的重要组成部分，它比较集中地概括、提炼和升华了社会生活中的人文因素，增补了语文课堂教学的人文性。因此初中语文教师要充分运用经典散发的人文气息，将其作为贯穿语文教学的主线，以此提升语文课堂的人文教学魅力。
（1）通读经典，让学生在人文熏陶下学以致用。 中国文化源远流长，博大精深。在数千年的历史长河中，传统文化犹如一个熠熠闪光的明珠，镶嵌在中国国粹的宝座之巅，这是我们人文语文教学取之不尽的宝库。“要想正确、积极、有效地认识和传承传统文化，我们必须在研究上更加务实、更有定力、下更大的功夫。先要找回自己，才能找到前进的正确目标、方法和动力。[2]”而人文语文教学的构建，考量着中学语文教师的“国学”修养，首先要教师精通，才能更好地施教学生。
然而，在语文教学中，教师通常会感受到：大部分学生们可能会因为古文拗口而感觉到枯燥乏味，只有很少一部分学生对这些文学中的“之乎者也”有学习兴趣。而传统的语文教学，教师往往会因为考纲要求，不断要求学生对教学中涉及到的考点死记硬背。这样一来，语文教学的人文因素遭到了无情的扼杀，丧失了人文语文教学创设的最佳时机。
如何有效利用这些人文资源，这时候就需要教师发挥教学艺术，巧妙创设人文教学氛围，破解学生厌学心理产生的难题，让他们对这一类型的文学学习产生极高的兴趣。例如，在教学《论语》中：“曾子曰：‘吾日三省吾身；为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”内容时，教师要为他们作出详细的解答，让他们知其然并知其所以然，加以引导学生们平常应该时常反省自己与待人处事的方法，经典中悟出的道理用于今后的社会实践。
（2）涉猎广泛，外国文学中提升学生的世界眼光和哲学修为。正如怀海特在《教育的目的》中指出的那样：“教育的目的是要塑造既有广泛的文化修养，又要在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以是他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们既有哲学般深邃，又有艺术般高雅。[3]”
我们知道，除了《论语》《孟子》《大学》《中庸》这些中国传统文化经典之外，外国文学中的人文知识教育同样是中学语文教学中不可缺少的，苏格拉底、亚里士多德等的哲学著作含有较强的哲理性。同样，学生在对国外的诗歌赏析中能够体会到真、善、美。在我们的语文教学中，中学课程设置更多涉及到我国的传统文学，对于国外的文学典籍却寥寥无几。学生通过对国外文学著作的学习对自己的思维拓展大有裨益。中学语文教学中的人文精神需要我们教师用心去体会、挖掘、展现。又如在教学《钢铁是怎样炼成的？》一文时，教师要因势利导，在常规的教学任务中适时深入，将教学引向深入，让学生们从意识中明白，事物发展都是一个曲折艰难的过程，但是光明总是在通过自身努力才能够达到的哲学观点，以此在无形中提升学生的哲学修养，为下一步的学习做好铺垫。
三、效果评估：形成“双管齐下”的衡量标准
灵动的课堂教学是人文语文课堂教学的要求，也是衡量人文语文教学的一个重要标准。而这些基础性的教学构建关系到人文育人的成败。因此，人文语文教育需要一套系统的评价体系，教师在有效的评价中去有效地开展教学。笔者在教学实践中形成如下几点评价标准：
1.学生人文知识的构建
中学生的思维层次处在形象思维和理性思维的过渡阶段上，他们对事物的看法取决于自身的直观感受，并从事物的表象上决定他们是否选择。因此，人文语文教学要解除时间和空间对他们的限制，让他们在自由快乐的教学环境中体验语文教学中的人文知识。在教学中，自我评价的人文语文教学的标准是：关注学生学习的激情，在课堂教学中参与体验是否快乐？
学生人文知识构建应该在自由的土壤中生根发芽。克里希那穆提在《教学就是解放心灵》中指出：“自由的土壤才能开出心灵的花朵，而人文性也应该在自由的环境中去构建，去生成。[4]” 同样，在语文教学中，如果要构建起人文滋养的课堂，就需要教师抛开单一知识传授的桎梏，改变过去传统的教学方式，拓宽教学的空间，为学生创造出一片自由呼吸的人文环境，促使语文教学在自由的时间和空间内散发人文的芳香。在教学《春》时，“春”的概念对中学生来说，较为模糊，教师如果从抽象的概念上进行讲解，反而会导致学生似是而非，摸不着头脑。在教学时，将学生带到课堂之外，让学生自由地在田间地头观察大自然的变化，从形象上感知春天的到来。
2.学生人文精神的确立
人文语文教学的落脚点在于树立学生的人文精神，而人文精神对于衡量标准来说又显得目标太大，标准不易确立。俗话说：“十年树木易，百年树人难。”语文教师就需要观察学生日常的学习、生活中的细节，在细微处看到他们的转变，通过语文教学中的人文知识和人文滋养的学习，达到学生人文精神确立的目标。
首先，人文精神的确立在于学生行为习惯的转变。众所周知，贪玩是学生的天性，学习习惯较差也是中学生的常态。语文教师要注重对学生行为习惯的变化加以观察，形成前期与后期的两组对比数据加以分析，进而初步得出结论。笔者在通过一段时间的人文语文教学实践后发现：以前见到老师不打招呼的学生，现在见到老师要问好；以前不热爱劳动的学生，现在抢着参加班级劳动；以前总是惹事生非的学生，现在守纪律了，班级氛围和谐了。
其次，人文精神的确立取决于学生思想境界的提升。热爱祖国，遵纪守法、诚信待人，关心他人，具备荣辱观念，追求上进，是衡量中学生思想意识的基本要求。中学语文教师要通过语文教学激发学生的爱国主义意识、法制意识、荣辱意识、诚信意识、规则意识。使他们改变过去不思上进、平平庸庸的状态，跻身先进之列，成就爱人、助人的正面品行。
最后，人文精神的确立助力学生成为完整的人。教育界一直强调我们要培养、塑造具有独立意志与自由人格的学生，同样，我们也需要在人文語文教学中将学生培养成为在共性中彰显个性的人。而怎样去培养成为了我们不断思考与探索的问题，在语文教学中充分利用教学中本身存在的人文因素，不论锻造学生的品行，还是升华他们的思想，都离不开人文精神对他们的熏陶。因此，中学语文教师要不断从环境氛围营造、教学目标设计、教学行为实施到人文教学效果反馈方面形成学生人文精神培养的“闭合管理系统”，以此树立他们良好的心态、健全的人格，以自由的意志演绎辉煌的人生。
参考文献
[1]陈琴.“素读”经典课堂的诵、议、悟、记之法[J].当代教育家，2015（1）：40—41.
[2]程方平.中国文化和教育的“中国化能力”[N].中国教育报，2016—11—3（6）.
[3]怀海特.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：5—6.
[4]克里希那穆提.教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社，2010：16—18.
作者简介
张斌（1964—），男，汉族，四川苍溪人，本科，高级教师，研究方向：汉语言文学。
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