普通高校本科刑法学教学之审视

[摘 要]目前,我国刑法学教学存在教学方法单一、教学内容理论脱离实践、教学目标混乱等诸多问题。本文探究存在问题之根源,努力寻找改革之路,以期对我国的刑法学教学有所裨益。

[关键词]刑法学教学 教学方法 教学内容 教学目标

刑法学是理论性和应用性都很强的学科。刑法学教学在整个法学教学中占有十分重要的地位。刑法学教学的成功与否,一定程度上能够反映我国法学教学的成败。因此,探究刑法学教学的现状尤为重要。

一、刑法学教学现状之困境

1.教学方法呆板、单一,不适应现代教学理念的要求。目前,法学教育的基本模式是借鉴大陆法系的教学模式,即“经院模式”,特点是重教学内容,轻教学方法。教师在台上讲授,学生在台下记笔记,并辅之毕业前的短期实习。刑法学教学也是如此。这一模式的特点是教学手段和方法单一,多采用课堂讲授方法,且教师多用“一言堂”或“填鸭式”、“满堂灌”的方式教学,辅助性教学手段不多。课堂教学气氛易出现沉闷、懈怠的情形,学生思维不活跃,对教学内容回应较差,教和学之间的交融程度不够高。在这种教学模式下,刑法学教师虽然向学生灌输了大量知识,但却很难培养学生较高的的刑事法治素养,学生缺乏分析、解决刑事案件的职业技巧。

2.教学理论脱离实践,毕业生很难尽快适应司法实务需要。书本知识离法律实践较远,学生很难将书本知识与实践联系起来,更谈不上发现、思考和解决问题了,因而导致理论与实践严重脱节。随着法学教育国际交流的不断发展,一些发达国家的刑法学理论随之引入我国的刑法,例如期待可能性理论、客观归责理论,等等。这些理论的引入无疑会繁荣我国的刑法学理论,促进刑法学的不断发展。但是笔者发现,很多教师教学时喜欢给学生介绍外国理论,但是对于这些理论如何与现行法规很好结合起来,却关注得不多。由此造成一个尴尬的境地:刑法理论、学说越来越多,但在实践中解决问题似乎越来越不知所措。

3.教学目标混乱,司法考试导向与刑法教学关系紧张。自从2008年开始准许在校大学生参加职业司法考试,再次引起人们对法学本科教学人才培养目标的争论。有的学者将法学本科教学人才培养目标分为三种基本类型:法学研究型、法律应用型、法律辅助型。研究型是指培养的学术类法律人才,主要是指从事法学教学和研究的人员。应用型人才主要是指律师、法官、检察官、行政执法人员、立法人员、仲裁人员、公证人员等。法律辅助型培养的法律相关人才,主要是指从事与法律有紧密相关的专业性工作,如金融保险、证券等专业性工作。目前,我国的刑法学目标混乱,一些教师对司法考试的考点和技巧关注较多,而对基础理论却不感兴趣。教学目标的混乱,严重影响了学生的学习效果。

二、刑法学教学之改革出路

1.以教授法为主,辅之以案例教学法、问答式教学法等多种教学方法。虽然目前在我国,实践性教学方法逐渐得到认可和重视,但是不可否认,传统教学模式——教授法仍然是主流。由于刑法学理论性很强,对于没有接触过刑法学的学生来说,复杂的刑法学基础理论的学习及现代刑事法治理念的培养,仍然需要通过教师的教授来完成。传统的教授法教学,不在于提供解决问题的技术,而在于对基本概念和原理的教导。其长处在于,学生对法学理论知识的掌握较系统,基础较扎实,对法律条文的理解较透彻。尽管教授法有待改进,但它仍不失为现代刑法学教学中的首要方法。

所谓案例教学法,是指在教师的指导下,根据教学目的和要求,组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题、解决问题的方法或道理,进而提高分析问题、解决问题的能力,加深他们对基本理论和概念理解的一种教学方法。案例教学法不仅是得出一个被普遍接受的某个法律观点或原则,更重要的是让学生去感受获得法律知识的全过程,去体验法律职业的思维方式和解决实际问题能力的具体运用,培养学生主动探索、主动发现的精神。刑法学是一门应用性很强的学科,通过案例教学的方法,可以使学生理论联系实际,培养和训练学生将抽象的刑法理论融会贯通于个案的实践能力。

问答式教学方法,是英美法系国家在教学中经常会使用的一种教学方法。该教法的大体要求是:教师课前提供相关案例,要求学生细心研读,甚至个别概念和字句都要仔细琢磨;课堂上教师向学生发问,学生对该问题进行解答,同时又构成一个新问题要求老师解说。该方法强调的是师生之间的相互辩论。该方法具有单纯的课堂讲授所不及的优点:它有助于培养学生以后作为法官明白法律规章、立法意图的能力,有助于公平、正义、合法、及时地办理审结案件,有助于培养学生以后作为律师为客户的案情进行思考、推理、提出观点,提供服务的能力。

模拟法庭审理教学,是指教师组织学生对诉讼的中心环节——开庭审理进行模拟实践,即模拟法庭审判的全过程,通过角色扮演开展庭审的各项工作,让学生在演习中联系相关的操作程序和技能,以提高学生操作能力的一种实践性教学方法。通过选择实践中具有一定社会意义和争议性的案例,让学生承担不同的角色,在激烈的庭审对抗中亲身感受处理案例的技巧。模拟法庭是一项系统的工程,通过模拟法庭不仅可以弥补平时学习的不足,更重要的可以为以后从事法律职业打下良好基础。进行模拟法庭,需要刑法和刑事诉讼法老师的指导,精心准备案例,强化角色意识的培训,以期能达到最好的实践效果。

在刑法学教学中,应该以教授法为主,辅以案例教学法、问答式教学法、模拟法庭教学等多种教学方法,但不同的方法在整个刑法学的教学过程中应有所侧重。在刑法学总论中,对于复杂的理论,学生通过自学不可能理解的部分,应该采取教授教学法。案例教学法既可以在总论中设计,也可以在分论中设计,案例的难易程度由教学教师设计。对于问答式教学法,在进行前需要学生做详尽的准备。问答的内容需要设计得难易程度适中。例如,死刑的存废问题,学生可以通过自学得到一定的基础。问答式教学法,一般在刑法学总论进行。模拟法庭的教学方法一般在分论中设计,并且要求学生已经学过了刑事诉讼法。总之,教学有法,教无定法,教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法,要视教学内容的繁简程度、难易程度、在课程体系中的地位和作用,以及教师、学生的实际情况而定。只要能够达到教学相长就是好方法。

2.处理好理论与实践、理论刑法与注释刑法的关系。刑法学是一门应用学科,刑法的原理、原则、制度源于社会实践,同时又指导社会实践。讲授刑法学理论时,一定要结合目前司法实践的做法,正确处理应然和实然的关系。在讲授刑法学理论,特别是介绍外国的刑法学理论时,不仅仅看到其理论的优越性,更重要的要详细讲解目前司法实践及其理论现状。

此外,在刑法学教学中,需要正确处理理论刑法与注释刑法的关系。注释刑法流派与理论刑法流派,是刑法学解释的两种流派,正如自然法学派和实证主义法学派。理论刑法学派,更多的是从应然的角度评述现行刑法,努力寻找刑法规范的不足,使得刑法的规定更加符合现代刑事法治理念,而注释刑法学则对刑法条文是如何规定的关注得更多。通过条文字、词、句及条文之间逻辑关系的注释,已达到无需其他外在东西的填补而使得刑法能够良性运转。目前我国的刑法学教材,大都是注释刑法学的内容和体例。对于初学刑法学的本科生,刑法课堂讲述应以刑法典为基准进行授课,教学重点放在对刑法典的理解和适用上。只有掌握现行刑法规定的详细内容后,才能知熟悉我国刑法存在的不足,以及如何修改刑法的缺陷。目前,我国刑法规定存在很多的缺陷,需要通过不断地修改来完善。正如西方法学谚语一样,“法律不是嘲笑的对象”,当刑法的规定存在漏洞时,刑法学教师的首要任务是通过解释的方法,尽量使得刑法的适用能够达到刑事法治的正义。只有当我们穷尽所有合理的解释而仍不能得到合理的结论时,就需要运用理论刑法学的方法对刑法进行修改。

3.处理好司法考试导向与刑法教学的关系。笔者认为,法学教育的性质是多维而非单一的。一方面,法学教育应当注重法律职业知识和技能的传授,使学生具备从事法律职业的基本素质;另一方面,法学教育不能只限定于法学知识的讲授,而应当向学生提供经济学、社会学、历史学、语言学等人文社会科学,乃至自然科学的知识讲解和学术训练,使学生养成“多知识角度的观点”,进而培养学生的批判精神和公正气质。

准许普通高校三年级学生参加司法考试,笔者认为,无疑会加强司法考试对大学本科法学教育的导向性作用,但司法考试没有也不应该成为法学教育的“指挥棒”,法学教育围着司法考试转肯定行不通。众所周知,司法考试制度本身并不能培养充足的、合格的法律人才。因此,优质、高效的法学教育必然成为法治时代的精神支柱之一。当然,我们也不能完全漠视司法考试的导向作用。因此,刑法学教师要兼顾不同学生的需求,在教学中采取不同的教学方法。对于刑法学中理论性很强的教学内容,例如刑法的基本原则、刑罚的目的等理论,不能因为司法考试中没有考过或者考得很少,并且理论性强而显得很枯燥,学生不喜欢听,而不去讲解。相反,刑法学教师应该舍去功利主义的思想,详细讲解其内容,并且可以给学生课后布置阅读的书目,培养学生的理论研究素养,为研究生阶段的学习打下良好基础。对于准备通过司法考试而从事法律职业的学生,教师在教学中可以适当增加司法考试历年试题中复杂的题目。通过典型题目的讲解,使得学生掌握做题的技巧和司法考试的知识点。但值得注意的是,刑法学教师不能在课堂上讲解过多的司法考试题目,避免刑法学的课堂成为司法考试的培训课。

参考文献:

[1]王健.中国近代的法律教育[M].北京:中国政法大学出版社,2001.

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[3]韩一衍.法学课程的实践教学方法探讨[J].通化师范学院学报,2009,(5):63-64.

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