提高独立学院西方经济学教学质量的探讨
摘要：当前我国独立学院西方经济学教学成效不理想，主要原因有：教材直接选用“二本”教材，根本谈不上建设；教学手段传统，方法单一；考核方法重视理论，忽视实践。本文认为，要提高教学质量，西方经济学教学应根据独立学院的人才培养目标和课程教学的特点，要加强教材建设，突出适用性和应用性；要尽可能采用现代教学手段，应用案例、启发、讨论式教学方法；要加强考核方法的改革，突出应用能力和创新能力的考核。
关键词：独立学院；西方经济学；教学质量
随着我国高等教育规模的不断扩大，独立学院已成为实现高等教育大众化的重要力量。课程教学质量直接关系着其人才培养目标的实现。西方经济学是大学本科经济学教学的入门课程，也是经济类、管理类专业的核心课程和专业基础课，因此学好这门课尤为重要。近年来，从我国各独立学院的教学实际来看，西方经济学课程的学习出现了教师难教、学生难懂的尴尬局面，很大程度上影响了教学效果。
一、独立学院的人才培养目标与课程教学的特点
作为新型高校的独立学院，其办学定位必然与公办普通高校和职业技术学院不同。独立学院既不是研究型大学，也不是教学研究型大学，更不是高等职业技术学院，而属于教学型大学，其人才培养目标应该符合这个办学定位。因此，独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要着眼于学生毕业后考研升造，更不是培养高层次岗位技能型人才，它是培养有理论、懂管理、实践应用能力强的高素质复合型的应用人才。
应用型本科人才的培养目标决定了独立学院的教学是由理论教学与实践教学两部分所构成的。独立学院理论教学的深度与广度要服务于应用型人才培养目标，强调素质教育、能力教育。因此，理论教学的起点要切合学生基础，应根据学生特点量身定做课程模式。课程模式从人才培养目标出发，紧紧围绕应用型人才所需要的必备知识，以培养学生应用能力与综合素质为主线。通用基础课程与文化素质基础课程的教学强调学生对于基础文化知识掌握的广度和适用度，注重培养学生的人文素养、沟通能力、人际交往能力。专业基础课程和专业技术课程的教学在专业理论够用的基础上强调专业技能，将专业理论与专业技能密切结合，理论为技能服务。独立学院实践教学也有自身的特点，它应该坚持课内外结合、校内外结合、实践、实训、实习结合，建立由基本技能训练到专业技能训练到综合技术运用和创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。坚持产、学、研相结合，不断加强学院与企业的合作，使学生在实践中得到锻炼与提高。
二、影响当前独立学院西方经济学课程教学质量的因素
近年来，独立学院西方经济学教学取得了一定的成绩，但仍存在诸多问题，极大程度影响了教学的质量，主要原因有：
一是教材直接选用“二本”教材，根本谈不上建设。如今，在教材建设方面，独立学院的《西方经济学》还没有适用的、较权威的教材，普遍是使用重理论轻实践的学术型教材。当前大多数独立学院的教材直接选用“二本”教材，主要是高鸿业主编的体现新古典综合派理论体系和内容的《西方经济学》。这套教材是当前我国本科教育中的经典教材，它通过文字理论、图形、数学模型等形式对现代西方国家的市场经济运行机制的进行抽象概括，对于学习者的逻辑思维能力和分析推导能力的培养具有十分重要的作用。但是它对于学生的抽象思维、数学能力和分析能力要求较高，教材理论性太强，内容过于抽象，增加了学生学习的难度，不适应独立学院的实用性要求；尤其教材主要源自西方發达国家的经济管理经验，不适合我国的国情，让学生感觉到理论与实践不符合。教材层次过高，内容过深，理论性过强，容易造成学生过大的心理压力，使他们在学习过程中丧失信心，不适合独立学院的学生使用；同时也导致任课老师在因材施教、教什么内容、用什么方法等问题上陷入困境。这对培养应用型人才是不利的。
二是教学手段传统，方法单一。当前的西方经济学课程教学在很大程度上呈现一种教师“满堂灌”、学生“硬记忆”的教学与学习状态。由于受各种软件、硬件的限制，在从事《西方经济学》教学时，独立学院的教师主要采用课堂讲授为主的传统方法，导致西方经济学课程教学过程成为纯粹的基础理论、模型的学习过程。由于独立学院学生普遍数学基础差，上课时就不能弄明白数学模型与经济理论之间的关系，尤其是教师群体中以青年为主体，他们是刚从学校毕业的硕士研究生，缺乏教学经验，不太懂得各种教学方法的综合运用，也就极大程度上影响了教学的质量和人才培养目标的实现。
三是考核方法重视理论，忽视实践。当前西方经济学的课程考核主要有两种考核形式：一是形成性考核，不但包括课堂出勤、作业情况，还包括课堂发言、课堂讨论、案例分析、调查分析报告和课堂主讲等内容。二是终结性考核，也即结课的闭卷考试。形成性考核大约占30%的权重，终结性考核大约占70%的权重。目前独立学院对《西方经济学》课程的考核方式都比较简单，形成性考核主要考核课堂出勤和平时作业两大部分内容，而忽略了课堂发言、课堂讨论、案例分析、调查分析报告和课堂主讲等部分内容。即使有这部分的考核，也主要凭借教师的平时印象，没有形成制度。终结性考核通常采取标准闭卷考试的方式，且题型主要由名词解释、判断、简答、计算等题型组成。这样，很多学生通常是平时不看书，作业敷衍了事，期末考试时临时抱佛脚，突击背书甚至背习题，只要考试及格就万事大吉。可想而知，教学效果差，学生也是高分低能，缺乏分析和解决实际问题的能力。
三、提高独立学院西方经济学教学质量的思考
要提高独立学院西方经济学教学质量，我们认为，西方经济学的教学应根据独立学院的人才培养目标和课程教学的特点，加强教材建设、改革教学手段和方法、改革考核方法。下面分别论之。
一要加强教材建设，突出适用性和应用性。独立学院生源的特殊性以及独立学院应用型人才的培养目标对教学内容的选择提出了特殊的要求。教材选择既要难度适度，适合学生基础；又要与实践联系紧密，应用性强。鉴于独立学院学生的数学基础和定量分析的能力比较差，《西方经济学》应该选择运用实例、精炼易懂的教材。在条件许可的情况下，应该更多地结合学生的特点和培养应用性人才的目标，编写适合本院学生的应用型教材，同时，最好能编写同步的案例和习题，以帮助学生提高学习的积极性和有效性。
二要尽可能采用现代教学手段，应用案例、启发、讨论式教学方法。多媒体、网络等现代教学手段的采用有利于实现资源共享，激发学生的学习热情，现已成为提高教学的质量的必然选择。在西方经济学教学中，任课教师应尽可能地结合教学内容和学生现状，采用现代化的教学手段。如向学生提供多媒体教学课件，这样既方便学生理解也可以当场演示一些计算、推导过程；开发网络教学课件，促成学生与课件间互动，既便于教师课堂教学，也便于学生自学、复习以及练习和了解课程相关知识。相对于传统的课堂讨论，“网上讨论”也十分有意义。学生可以利用业余时间，不受时间、地点的限制，自由的展开讨论。
在教学方法上，教师应根据独立学院学生的特点，尽可能采用案例、启发式、讨论式等教学方法。案例教学是美国哈佛商学院上世纪20年代首创的一种模拟实践的教学方法。它是一种以学生为中心，教师为主导，对现实问题和特定事件进行观察、分析和探索，并试图寻求答案，做出决策的过程。进行案例教学时，教师应在选择、编排案例及组织有效的课堂教学下多下功夫，要严格把握案例选择和设计的标准，合理分配理论教学和案例科学家的时间，重视案例与理论知识的契合，注意引用案例的本土性。
开展启发式、讨论式的教学，教师要鼓励学生尝试运用前期的知识储备发现和解决问题，引导学生对比不同的分析思路和研究方法，鼓励学生大胆怀疑权威观点，勇于做出自我判断。在课时允许的条件下，可以开展对话式、讨论式的教学，训练学生的抽象思辨能力、逻辑判断能力、总结归纳能力、规范表达能力，促使学生养成严谨的治学态度、规范的表达习惯。
西方经济学的教学特别还要与实践教学紧密结合。因此教师在从事教学时，应有意识地安排学生从事社会经济实践活动，运用所学的经济学原理进行分析，并组织专题课堂发言，这既可强化对基本理论知识的掌握，又可锻炼学生的分析、应用、表达等综合能力。
三要加强考核方法的改革，突出应用能力和创新能力的考核。科学的考核方式不但能够检验学生的学习成果，还能够有效地促进学生应用能力及创新能力的发展。因此第一，调整形成性考核和终结性考核两种考核形式的权重，增加形成性考核的权重，使之各占50%的比例。第二，调整考核的重点。形成性考核中，要增大课堂发言、课堂讨论、案例分析、调查分析报告和课堂主讲等部分所占的比重，鼓励学生在学习过程中积极参加分析与讨论，并在现实中发现问题、分析问题、解决问题；终结性考试中，要求能够全面考察学生对基本知识的掌握情况，命题要重点考查学生的理解和应用能力，题型多用选择题、判断分析题、案例分析题，适当设置一些开放题；要求学生结合具体的经济问题，提出自己的观点，只要学生能有理有据地分析问题并提出可行的解决方案即可。
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[责任编辑：王建武]
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