浅析高等学校教学与科研的关系

摘 要 随着高等教育的不断发展，人们对高等教育中教学与科研的关系的讨论也愈来愈烈。教学与科研是高校的两个基本职能，两者相辅相成，互相促进。但是在现代大学的教学中，如何协调两者关系还存在一定的问题不得不让我们去思考，本文着重分析了如何正确看待两者的关系以及协调两者关系的重要性。

关键词 教学 科研 教学与科研的关系

中图分类号：G644 文献标识码：A

1 教学对科研的促进作用

毋庸置疑，教学在高等学校的地位是至高无上的。至今来说，没有其他更合适的手段可以代替教学去传授知识，培养学生。

首先，马克思主义的认识论中说：“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的过程。”教学首先应该被看作是一种实践活动，而科研是一种由实践上升到认识的过程。教学实践能使教师（研究人员）对基础理论更加融会贯通，虽然所教授的知识以前已经学过、研究过。但是在教给学生的时候，为了让学生们也理解和把握这些理论，需要进一步思考，这个时候也许会有一些自己未曾深入思考过的问题被激发出来，此刻就会作更多、更细致的思考。那么就会对自己的科研提供更多、更完善的信息。

其次，在教学过程中，学生是学习的主体。写论文也是做科研的一种体现，但是没有教师系统的讲授，学生无从下手，所以科研要依赖教学。高等学校的学生相对来说已经具有高度的理解能力，创新能力和科学研究能力。而且，很重要的一点是科学研究是为了适应社会，应用于学校，最终还是反映在学生的身上。学生是最跟随时代的发展，离教育现实最近的群体，所以科研人员有必要通过教学和学生交流信息，既可以把知识传递给学生，让学生增长学识，学生也会在理解的基础上结合现实社会问题提供一些具有创新意义的观点，来帮助教师更好地进行科学研究。

再次，教学是使科学研究进行参与、推广和转化的手段。科研也是为教学服务的手段，研究出来的新理论新知识需要在教学中得到体现，需要在教学中去证实其可行性，需要在真实的教学情境中得到反馈。教学过程是对科研工作的审视和总结。通过教学中遇到的难点疑点又可以深化科研工作，使教师在科研领域里不断创新，有所发现。

从以上分析可以看出教学对科研具有促进作用，是科研的源头。同时也是师生互动，互相激发灵感，促进科学研究的手段。

2 科研提升教学的质量

随着时代的不断发展，高校科学研究的作用也不断增强，其地位也不断升高。自19世纪初德国威廉·冯·洪堡第一次明确提出“教学与科学研究相统一”原则，并于1810年创办柏林大学以来，近代大学一般均有教学与科研职能。他倡导大学以科研为主导、以科研促教学的办学方针。这一理念对于提升科研在大学中的地位，对于推动科研的进步和学术人才的培养，产生了巨大的作用。

首先，科研是教学发展和提高的关键，科研在教学中的应用和直接渗透，成为提高师资水平的重要途径。高校教师通过科研活动，可以更深刻地了解当前社会对高校的需求，能全面地把握本学科国内外发展趋势准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程的关系。一般来说，科研出色的教师在教学中也比较优秀。

其次，教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和措施。强调让学生创造性地学习，引导学生去发现和发明。教师在研究所承担的课题任务的同时，为提高学生的科研创新能力，让学生共同研究，学生在完成课题的同时，一方面提高了科学研究水平，一方面在加入了老师的科研队伍的同时也提高了团队合作精神。因此，科研（下转第25页）（上接第7页）可以使教师在教学阶段培养新世纪所需要的合作型、复合型人才。

再次，高校教学有赖于科研支持，现在学校的课本知识几乎长年不变，跟不上时代的步伐，要想给教学注入新的活力就要搞科研。科学研究以探索自然和人类社会获得的新知识、新技术、不断丰富革新教学内容和手段，成为教学进步最重要的驱动力。科学研究是使文化、科学、技术等的前沿成果及时反映到高学教学内容中来的基本保证。如果仅仅是教师站在学术最前沿却不能引导学生站到最前沿去，高校也不成为高校了。

可以看出，高等学校实施科学研究是高等教育必不可少的一环，积极地把科研、教学和学生融入到一块，可以更好地适应和促进高等教育的发展。

3 正确处理教学与科研的关系

随着国家对教育愈加重视，各高等院校为了更好地发展，对自身做了一些定位。大致分为“研究型大学”、“教学型大学”、“教学科研型大学”等几大类。这样的定位只是一个侧重点的不同，不可能说“教学型大学”只会给学生上课不去发展科研，更不可能说“研究型大学”就只是纯粹地搞科研而不教学。所以说，在知识经济时代，一所高校要想发展得更好，吸引更多的求学者，就要把教学和科研紧密结合，不能相分离。

表面看来，教学和科研是对立的。因为受时间和精力限制，如果一个教师花费很大精力去教学的话就会占用科研的时间，反之亦然。其实则不然，因为二者是可以相互促进的，教学也是一个思考的过程，最重要的是他们的本质是一样的，都是为了培养高级人才。在高校中，学生上课只是学习的一个方面，最主要的还是培养学生的学习能力，创新头脑。从事科研的老师熟悉自己的研究领域、了解最新的学术研究资讯，如果他们去授课的话可以带动学生的学习积极性，讲授的内容更丰富、更具体，满足学生的求知欲。遇到有些学生感兴趣的知识点，学生也可以自己去探讨研究，提出创新性的观点。这样发展形成了一个良性循环。

从教师自身来讲，科学研究是教师自我知识增长的过程。21世纪是知识的时代，科技以迅而不及掩耳之势的速度发展，如果一个教师只是一味地教学而不从事科学研究，那么可想而知他的知识面是多么的狭窄、落后；没有丰富的科研理论做积淀，他的课堂教学是多么的乏味、空洞。那么怎么能培养出社会需要的高级人才。所以，教学要与科研相互渗透，尽量走出一条“科研—教学—再科研—再教学”的互助性道路。

薛天祥教授在他的著作《高等教育学》这本书中提到：新的教学观要树立“两个中心，一个根本”是思想。教学与科研必然成为学校工作的两个中心，重点高校尤其如此，这是客观规律，也是学校发展的趋势。“一个根本”就是把培养高质量的社会主义接班人当作学校的根本任务和根本的社会职能。他所说的并不是贬低科研在高校中的地位，而是要把科研切实当作提高学科水平、教学质量和师资水平的主要渠道。

“教而不研则浅，研而不教则空”正如“对立统一”规律一样，教学与科研也是对立统一，相互促进的。所以高校在实施科教兴国战略时，要采取以教兴科、以科兴教、科教结合的方针，切实做到科教一体。

科研不仅是高校职能的拓展，更是高校教学的重要补充与完善。无论是学校还是教师亦或学生，都必须重视科研在学校与教学中的作用，使之成为人才培养过程中不可或缺的一部分。在管理上无论是教学还是科研都不能放松，既不能让教师把学校当作自己的研究所，也不能把自己看作是纯粹的“教书匠”。把学术进步与教学水平的提高有机结合起来，形成教学科研相互促进共同提高的良性循环机制。

参考文献

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