高职金工实训分类教学改革研究
【摘 要】高职院校金工实训分类教学打破了“只见森林，不见树木”的育人方式，反映了“因材施教”的观点。主要根据生源状况和各专业的培养目标进行分类，在分类教学的实施过程中要注意学生的心理变化、教师与学生的互动、各专业课教师的反馈和学生的评教等。实施该教学法的目的是为了更好地为社会培养可持续发展的应用型人才。
【关键词】高职院校；金工实训；分类教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2016）08-0102-03
我国是制造业大国，机械制造业是国民经济的基础产业。它的发展直接影响到国计民生，在国家经济发展中处于重要地位。金工实训是一门综合性、实践性很强的实训课程，是工科类专业学生学习机械制造的工艺方法，培养其工程素质的必修课。该课程能让学生了解机械制造的过程；熟悉常用零件的加工方法、主要机械设备的工作原理和典型机构、工量夹具及安全操作规程；了解一些新工艺、新技术在机械制造中的应用。金工实训课程为学生后续专业课程的学习打下了良好的实践基础。该课程能培养学生具有良好的职业素养、创新精神和理论联系实际的作风；让学生初步建立市场、信息、管理、质量、效益、安全、环保等工程意识。高职院校金工实训课程应该进行分类教学改革，目的是提高教学质量，激发学生的学习积极性，全面提高学生的能力。
1 高职生源多样化分析
生源复杂是高职院校的主要特点。生源的组成有统考统招、对口单招、注册入学和五年制高职等类型。其中，统考统招是通过普通高考达到录取条件的普通高中学生；对口单招是由高职院校自主出题考试录取的考生，生源主要有普高生和中职生；注册入学是符合免试入学条件录取的学生，生源主要有高中生和职校生；五年制高职是由初中招录过来的学生，属于“3+2”模式；此外，还有少量的企业青年、复员军人等。
生源多样化是高职院校必须面对的现实问题，生源来源不同，参加金工实训课程的学生的层次结构复杂，例如通过高考录取的学生，文化课水平较高、理论基础知识较为深厚，但无机械加工基础。通过对口单招录取的学生文化的基础水平较弱，但这类学生在中职、技校时参加过实训，有机械加工基础，部分学生还有工种等级证书。注册入学的学生高考分数低，五年制高职的学生没有经过高中的学习，这2类学生文化的基础水平低，无机械加工基础。学生之间的差距很大，因此教师在制订教学计划和授课时，应密切注意学生的文化基础水平的差异。
2 传统金工实训教学模式的弊端
生源的多样化导致学生基础不同，加上各专业培养目标不同，金工实训课程如果继续采用传统的教学模式，如教学方法单一，教学内容枯燥，对所有学生不分专业、不分层次，教学内容基本相同，这种教学模式会使一些学生“不够吃”，一些学生“吃不下”，统一的教学方式使好学生和“差”学生都不满意，教师教学无所适从。
传统的金工实训教学一般是以班级为单位，只要实训时间相同，则授课内容、学生加工的零件基本都一样。由于学生层次不一样，基础好的、接受能力强的学生在规定时间内很快就能完成实训内容，导致课堂上剩下的时间无所事事。而基础差、接受能力弱的学生很长时间都无法消化老师讲授的知识，没有办法在规定时间内完成实训任务。这样，老师在授课过程中就会产生矛盾，感觉无从下手。如果只满足基础好的学生的学习要求，就会造成基础差的学生跟不上，甚至到实训结束后很多机械原理、加工方法和工艺知识都不能完全掌握。考试时，基础差的学生也无法过关。这样的学生今后到了企业，企业会认为这个学校不行，培养的学生不合格，不能满足企业的要求。如果只照顾基础差的学生，就会造成基础好的学生浪费学习时间，他们原本可以掌握更多的知识和技能，这样又造成了人才浪费。
3 分类教学改革的意义
分类教学改革的出发点是“因材施教”，扭转了高职院校容易出现的一个教育偏向——只见森林，不见树木。只看这个学校80%的学生怎么样，90%的学生怎么样，没有看到整个学校是由一个个学生组成的。只看整體数据，忽视了学生个体的发展。在教学过程中只强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，没有以学生为中心开展教学活动。教学应该从学生现有水平和实际出发，促进学生个体的发展。美国教育家布鲁姆提出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是未得到适当教学条件和合理帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生的学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。”因为“大一统”的教学模式使好学生“不够吃”，“差”学生“吃不下”，打消了大部分学生的学习积极性，达不到良好的教学效果，所以采用分类教学的方法，把基础差不多的学生分在一起进行授课，可以更好地激发学生的学习积极性，促进全体学生的共同提高。分类教学法的宗旨是根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式，从而提高教育教学质量、发挥学生的优势和特长、培养学生的创新精神、全面提高学生的能力。
4 金工实训课程分类教学的实施
金工实训的主要内容有车工、铣工、磨工、钳工和铸工及数控加工等工种的基本操作和金属工艺的相关基础知识，其分类教学可以按以下3种情况实施。
4.1 按专业培养目标进行分类
高职院校在设置专业时，各专业的培养目标必须顺应市场和企业的需求，为企业培养合格的高技能人才。金工实训课程属于综合性的基础课程，主要为学生学习后面的专业课程打基础。金工实训实施分类教学改革，以专业来分类，为了适应各专业的培养目标制订不同的教学计划。例如，机制专业培养的学生将来要到机械制造类企业工作，要求有工种等级证书，教学内容侧重于综合零件的工艺编制和复杂零件的加工；设备专业的教学内容侧重于设备的维护保养和检修；机电类专业要体现机电结合，教学计划侧重于各种机床的传动原理、设备的运动过程、简单的数控加工知识；企业管理专业的教学内容侧重于车间管理、设备和工量具的保养及各种规章制度的学习。以专业来分类，尽管很多专业实训时间相同，但为符合专业要求，实训内容或侧重点不同，尽可能地使学生素质与企业对人才的要求相匹配。
4.2 按文化课基础不同进行分类
由于某些专业班级同时存在统考统招、对口单招、注册入学等不同生源的学生，这些不同层次的学生接受能力、文化课基础不同。尽管专业相同，其金工实训课程的教学目标应该有差别，在授课时，可以把这些学生按學业基础高低分为A、B、C 3类。分别以“适当提高”“适中”“基本”确定课程内容、重点和难点。目的是调动各类学生的学习积极性，教师要采用合理、灵活的教学方法和手段，在教学内容安排、巡回指导和作业上对不同类型的学生要区别对待。在组织实训课程时要做到为不同类型的学生制订难度不同的授课计划和教案，尽可能地编写和使用适合本校学生培养要求的校内教材。考试的内容要体现层次化，根据不同类型学生的基础和教学要求安排考试内容，考核形式应该多样化。学生实训成绩的评价要体现综合化要求，可以通过平时表现、期末考试来综合考评。
4.3 按文理科学生进行分类
有些专业招生时是文理兼招的。有些工科类专业招有一部分高考文科生，他们在学习金工实训课程时，有些基础课程（如物理、数学）的水平达不到学习金工实训课程的要求，影响了学习效果。例如，实训时用到的一些量具（游标卡尺、千分尺）的读数原理在课堂上是可以不提的，因为理科生在高中已经掌握得很好了，但对于文科生还是需要进行讲解。因此，对于文理兼招的专业，也可以按文理生分类进行授课，金工实训课程内容应重新调整，为他们参加后面的专业课程的学习打好基础。
5 分类教学实施过程中应该注意的问题
金工实训课程试行分类教学改革还处于起步阶段。在改革的过程中，要不断地调整和改进，确保课程教学能更好地支撑人才培养目标的实现。在具体实施过程中，必须重视下列问题。
5.1 分类要科学合理
由于高校生源复杂和各专业的培养目标不同，对学生进行分类要科学、合理、准确。要综合考虑各种因素后再进行权衡。随着学习进度的推进，有的原先已分类的学生的学习状态发生改变时，应该进行适当调整。这就要求我们必须继续探索如何对不同类别的学生实施动态管理。
5.2 学生心理问题的调整
在分类教学中不可避免地会有学生产生心理问题，特别是C类学生。有可能会自信心不足，从而产生自卑感。这时就要求教师对其及时进行心理疏导。对这类学生要提供更多的帮助。
5.3 加强与其他专业老师的沟通
学生实训结束后会投入后续专业课程的学习。学生后续专业课学习的效果是该实训分类教学改革成果的体现，因此要加强与其他专业课老师的沟通，对学生专业课程的学习情况进行反馈，这样才能更好地改进金工实训课程的分类教学。
5.4 提高教学水平
对于不同类型的学生，教师要把握好教学方向、内容、方法和手段，还要考虑各专业的培养要求，在教学过程中要根据学生的学习进度，及时调整课程教学，这对教师的教学水平提出了更高的要求。
5.5 学生的评价
尽管专业相同，由于实施分类教学后，实际的实训要求不同，那么学生的学习评价标准应该有区别。对于学生的学习评价，要做到科学、合理、公正，重视学生学习的可持续发展。评价标准是否合理会影响分类教学的效果。
总之，高职院校金工实训课程实施分类教学改革是全面培养合格应用型人才的必然要求。适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制，有利于促进高等职业教育健康持续发展。
参 考 文 献
[1]张田林，唐迪，洪欣.高职院校公共基础课程分层、分类教学探索[J].江苏高教，2013（2）.
[2]薄运玲，邓先丽.基于不同生源的高职生学习心理现状分析[J].文教资料，2016（1）.
[3]站云龙.高职公共体育课分类教学改革探索[J].辽宁高职学报，2012（8）.
[4]肖智清，周劲松.高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略[J].中国高教研究，2004（6）.
[责任编辑：高海明]