新举措、新挑战、新机遇

材料的甄别筛选、重组和再加工等涉及价值判断与分析应用的能力。教师开放的教学态度、因材施教的理念和多样的教学方法也将得到极大的鼓励。

寻找新的教育评价方式

考试招生综合改革各项举措直指高考选拔源头，原先基于相同内容的评价将逐步过渡到针对不尽相同内容的评价，这对普通高中的教育评价机制带来了重大的挑战。

原先的高考基本上是以目标参照评价为依据，即通过将所有考试学科的总分累加，以总分高低来评价选拔学生，可以说是一种绝对性、单维度的评价。学校的日常教育评价也大多如此。而此次改革方案中，除语数外三门基础学科仍将沿用绝对性评价之外，其他学科将引进常模评价（即相对性评价）的形式（如上海方案），综合素质评价的多项措施也被纳入其中。因此，高中学校的教育评价也需要改变原先存在的过于单一、机械的问题，迎接绝对评价和相对评价、定量评价和定性评价、一元评价和多元评价相结合这些新型评价模式的挑战。

此次方案仅提到了录取模式和要求，并未对高考成绩总分怎么使用、“等级考”科目的分值如何分配、如何看待两次“等级考”的分数等值问题、综合素质评价如何操作等做出具体的规定。因此，如何细化高考招生改革的具体操作流程、客观反映真实情况，如何在平时的教育教学评价中逐步向高招评价模式靠拢，既是重点，更是难点，这些都将对具体实施教育评价的各普通高中学校带来极大的挑战。

当然，评价体系的改革必将打破仅通过考试分值高低去评价学生差异性的相对单一的评价模式，各高中也应该抓住这一契机，寻找并实施适合本校的相对性、过程性、发展性的评价方式，从而真正促进教育评价的科学化和现代化。

高考改革使学校德育再次被推到风口浪尖

此次改革将综合素质评价作为重点引入招生考试体系中，强调学生思想政治素质、道德品质等因素在选拔中的重要性。这无疑是对原来招考体系中“重总分”“轻德行”的一次修正，但同时也将对如何在教育的全过程中真正做到“诚信”“公平”“公正”等一系列要求带来重大的挑战。

首先，方案中提出综合素质评价将贯穿高中教育的全过程，应在“客观性原则”“发展性原则”和“统一性原则”的指导下实施。但这些原则在具体实施过程中可能会有多种解读；究竟从哪些方面来记录、考核、呈现学生的综合素质，学生、家长、高中和高校之间可能存在不同的意见。如何在这些问题上形成相对共识，也将是一个具有挑战性的问题。

其次，以往学生的综合素质评价中存在着信息不对称的现象，学生在高中学习阶段表现的呈现材料未必就是高校招生中看重的部分，而各类高校对此的看法可能大相径庭，急需在双方之间建立一种比较畅通的沟通渠道或机制。

最后，在提交个人材料时，学生和学校是否能够本着“诚信”原则提供真实可靠的材料，现在还无法从机制上加以保证。这些问题都将成为学校道德教育及学生道德素质培养的巨大挑战。

然而，无论面临多大的困难，学生综合素质评价的实施方案还是为“立德树人”导向在学校教育中发挥作用提供了制度上的保障，也使得学校的“公正”“公平”及个人的“诚信”“德行”再次被推到改革的风口浪尖，也给以“道德发展和公民素养”为主要培养目标的学校德育带来新的机遇。

此次改革涉及教育教学工作的方方面面，每一所普通高中、每位校长乃至每位教师都需要在统一认识的基础上，勇于创新，直面挑战，抓住机遇，才能真正落实这次考试招生制度改革的精神，为实现我国教育现代化迈出坚实的一步。

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