高职院校精品在线开放课程的建设研究——以工程测量课程为例
李春静，闫 冬
（1 吉林铁道职业技术学院，132000，吉林省吉林市；
2 中国铁路沈阳局集团有限公司梅河口机务段，135000，吉林梅河口）
2018 年，国家首推了490 门精品在线开放课程，其中职业类院校有22 门，其他均为本科院校课程。2020 年，有99 门职业院校的在线课程被教育部认定为精品在线开放课程，这一举措为高职院校教师的课程建设指引了方向，注入了新的动力。工程测量课程为高职交通运输类专业非常重要的专业基础课程，学生把学习的基本知识应用到解决工作现场的实际问题中，为铁路建设和运营管理提供准确的数据支撑。
1.1 教师的思想观念滞后
教育的创新，要求教师的思想与时俱进，并且要摒弃陈旧的思想观念，要有创新意识。在很多工程测量课堂上，教师们已经习惯了自己原有的教学模式，擅长用一支粉笔“控制”课堂，做到了“一视同仁”却没有考虑到学生个体的差别。教师成了理论知识的传播者，也扼杀了学生实践学习的种子。
1.2 建设在线课程保障机制不完善
建设精品在线课程需要应用大量的资源，会占用很多教师的课后时间。在线平台的微课制作技术，也不是每个教师可以轻易掌握的；
如果找专业的制作团队，又会花销很多的费用，这些在建设初期是很难实现的。因此，特别需要有完善的机制保障此项工作顺利进行。
1.3 评定成绩方式单一
精品在线平台的试题库和考试功能，能够满足教师针对学生所学习的知识，随时邀请学生进行考试的需要。但是很多学校，虽然建设了在线平台，却依然继续采用出试卷笔答的方式考核学生的成绩，大大降低了在线平台的吸引力。
2.1 助力高职院校完成课堂改革
怎样才能把高职教育的人才培养质量提高呢？高职院校倡导教师要针对课程进行广泛而深入的改革，提高教学效果。精品在线课程把信息化的手段充分应用在教学中，选用多样化的教学方法，满足多元化的学习需求，深受年轻人的喜爱。
2.2 促进线上线下混合式教学的开展
传统教学和在线教学的优势充分地结合，使得混合式教学受到很多教育者的青睐。通过这种方式提高学生的学习深度，并以学生为主体，改变传统教学中教师的地位。顺利开展此项教学的前提是学生需要充分预习，并基本掌握知识点，在基于测量任务的课堂互动时才能游刃有余。工程测量精品在线平台恰好可以为学生提供资源平台，为学生和教师提供互动的场所。
2.3 满足高职学生个性化学习的需求
高职院校学生对理论知识的掌握能力普遍薄弱，但是特别喜欢动手操作。教师在讲授测量仪器操作的过程中，需要学生及时查找仪器的相关信息和操作技巧，在线平台上关于仪器操作的微课可以帮助学生解决这个问题。根据学生在线学习的时长和参与活动的次数等，设定学生在线学习成绩权重，让学生可以随时查阅学习成绩，如图1 所示。
图1 学生在线平台成绩
2.4 弥补疫情期间的教学空缺
新冠肺炎疫情背景下，工程测量课程的学习方式发生了巨大的改变。疫情期间，所有高校都积极采取措施，出台应对的紧急方案，实现“停课不停教、停课不停学”。运用在线平台收集课程资源，操作平台上的互动项目实现考勤、问卷调查、专题讨论等功能。在平台上传测量虚拟仿真软件和仪器的模拟器，让学生在家里也可以完成测量相关项目的操作。
2.5 保障高职院校扩招教学顺利进行
2019 年，高职院校实施扩招100 万的计划，让退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民有了接受高等职业教育的机会。这些学生通过高等院校的学习，可以提升自己的专业技能，实现高质量就业。但是，扩招的高职学生和在校其他学生不同：他们有的年纪比较大；
有的正在从事着稳定的工作；
有的已经为人父母，不可能全日制脱产学习。为此，国家提出了工作期间实行“分散教学”和休息时间开展“集中教学”的概念，在线平台就成为学生们完成分散教学的必备工具。
3.1 创建教学团队
以国家级职业教育教师教学创新团队成员为带头人，创建工程测量教学团队，团队由8 人组成，其中校内专职教师6 人，企业兼职教师2 人。团队成员坚持立德树人，坚持“四有”好教师的师德师风建设标准，做社会主义核心价值观的传播者和践行者。
成员中有长白山技能名师1 人、全国铁路向上向善好青年1 人、国家技能竞赛优秀指导教师2 人、吉林省技能竞赛优秀指导教师2 人。教学团队现有教授1人、副教授3 人、讲师1 人、助教1 人。教学团队人员组成年龄结构合理，平均年龄36.6 岁；
职称结构合理，高中低结合；
学历结构较合理，全部为本科以上学历，团队中所有人都是“双师型”教师。
3.2 完善教学内容与资源
团队成员对以往的毕业生开展问卷调查，询问工作岗位常用的测量项目和内容，了解工作现场比较先进的高端测量设备及其使用方法。与企业从事测量工作的高级人才开展座谈，掌握用人单位对毕业生的哪些素养和能力最重视，并形成记录和调研报告。
根据企业调查结果，团队成员商讨设计工程测量课程主要学习项目和任务点（如图2 所示），制定教学计划和大纲并上传至平台。为方便开展翻转课堂教学，教学团队制作了精美的课件和任务书并上传至教学平台。在线平台最重要的应该是微课，学生需要通过观看微课学习工程测量相关知识点，并在观看微课的过程中通关做题，自测知识点，达到预期学习效果。
图2 在线平台学习项目和资源
（1）知识讲授微课。教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理并阐明规律（如水准测量的基本原理）。此微课以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，展示知识大纲，主题突出，有概括性，语言简明，节奏适中。
（2）仪器操作型微课。该微课重点介绍仪器的操作流程及注意事项（如水准仪的基本操作、全站仪的基本操作等），通过微课要向学生展示仪器的内部构造并重点介绍操作技巧。学生通过观看微课预习仪器的使用流程，在翻转课堂上也可观看微课接受操作指导。
（3）任务演示微课。针对某特定的实训任务，微课“演员”们分小组实践并得出测量数据，该微课重点是让学生通过观看微课分析观察完成该实训任务的规范性及测量数据的可靠性（如测量误差小实验）。通过分析和总结锻炼学生的语言表达能力和提升团队的集体荣誉感。
微课的标题应精简有吸引力，这样才能拉近微课与学生之间的距离，激发学生的好奇心，增强学习欲望。讲述的语言要有激情，教师的语言要充满感情、节奏得当、科学准确、生动形象，甚至还要风趣幽默。让每一个观看微课的学生都被学习内容吸引，被学习氛围感染。微课中多种教学方法相结合，制作过程中应将案例法、启发式教学法、讲授法等多种手段相结合。可以设计故事和案例营造学习情境。
3.3 建设测评试题库
测评环节包括每个任务完成后的自我检测和单元自测及期末考评，课程团队建设了包括判断、单项选择、多项选择和简答在内的有800 多道题目的题库。把微课和章节自测等内容设置成任务点，如图3 所示，并定期发送通知提醒学生按时完成。
图3 部分学习的任务点
高职院校工程测量在线开放课程的建设应以应用为主，汇集多方力量精心打造平台，实现资源的最优化。
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