基于主题意义探究的小学英语故事教学实践

倪海棠

摘   要：主题意义引领下的小学英语故事教学，指教师围绕故事主题设计教学活动，引导学生在真实的语篇语境中学习英语知识、掌握英语技能和发展英语运用能力。教师结合教学案例，探讨依托故事主题，从巧用游戏、创设活动和走进生活三个阶段依次开展故事教学，旨在从不同的维度引领学生探究主题意义，发展核心素养，提高英语故事教学的有效性。

关键词：小学英语;故事教学;文本主题;教学设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）13-0038-07

《普通高中英语课程标准》（2017年版）强调，英语课程内容主要发展学生英语学科的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素的核心素养基础。换言之，主题意义是教与学的核心任务，教师要以此整合教学内容，引领学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识融合发展。故事课是小学英语教学的重要课型之一，每个单元的故事大多是围绕某一个主题展开，都有其丰富的主题意义和内涵。然而，在故事教学中，有的教师过分强调文本的主要情节，忽略文本所表达的主题意义;有的教师过分强调文本中词汇和句型的训练，忽略文本的主题语境;有的教师只是关注文本浅层知识的研读，不能挖掘文本的隐性信息。如何让主题真正统领教学活动，是值得探究和实践的课题。本文将结合译林版《英语》五年级下册Unit7 Chinese festivals中Story time 板块的教学案例，探讨在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段如何有效地开展小学英语故事教学。其教学内容如下：

The Spring Festival is in January or February. People also call it Chinese New Year. At this festival， people get together with their family. Some people eat dumplings.

The Dragon Boat Festival is in May or June. There are dragon boat races in some places. People eat rice dumplings at this festival.

The Mid-Autumn Festival is in September or October. People look at the moon at night with their family. They eat moon cakes and fruit.

The Double Ninth Festival is in October or November. It is a festival for old people. People visit their parents and grandparents. They also climb mountains and eat rice cakes at this festival.

一、基于主题意义探究的文本解读

深度解读文本是有效设计和实施教学活动的起点。教师对教学文本解读的高度，决定了课堂教学的高度;对教学文本解读的深度，决定了课堂教学的内涵。《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，教师可以从文本的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等五个方面进行深入解读。对语篇的深入解读通常以解决语篇的主题和内容（What）、语篇的深层含义（Why）以及语篇的文体特征、内容结构和语言特点（How）三个维度的问题为主。

（一）对语篇主题和内容的解读

语篇Chinese festivals所在单元的主题是“中国的传统节日”，其主题语境是“人与社会”。语篇通过四个场景介绍了中国传统节日。场景一是Liu Tao一家过春节;场景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友吃粽子、看赛龙舟，一起过端午节;场景三是Yang Ling一家过中秋节;第四个场景是Su Hai一家在慶祝重阳节。节日的介绍主要围绕日期、活动和食物这三个方面展开。

（二）对语篇深层含义的解读

该语篇能让学生在理解传统节日表层信息的基础上，挖掘这些节日背后所蕴含的文化内涵，如节日来源、节日故事、节日习俗等，从而加深学生对传统节日的理解，丰富学生的文化底蕴，增强学生对中华文化的认同感，培养他们用英语传播中华文化的意识。

（三）对语篇文体特征、内容结构和语言特点

该语篇以叙述的形式呈现了中国四个传统节日。其明线是节日的日期、活动和食物，暗线是节日背后所蕴含的文化内涵。从内容结构看，语篇按日期、活动和食物三个方面描述了节日的基本信息。从语言特点看，语篇以一般现在时贯穿全文。

二、基于主题意义探究的阅读活动

（一）巧用游戏，确定主题

基于主题意义引领的小学英语阅读课读前活动设计，教师要充分挖掘本课主题所承载的内涵信息，通过歌谣、谜语等形式创设与主题意义相关联的语境，在文本信息与学生的已知经验之间建立起联系，从而激活学生的阅读兴趣，实现对语篇主题的初步解读。

1.游戏激趣，感知主题

[教学片断1]

在课的伊始部分，教师通过“读古诗猜节日”游戏，吸引学生注意，从而引入主题。教学环节如下：

T：
Lets read and guess whats the poem about？

（教师出示古诗：《清明》。）

S：清明时节雨纷纷……

T：
Good！ Its about the ...

S1：Qingming Festival.

T：
Yes. What about this poem？

S：海上升明月，天涯共此时……

S2：中秋节。

T：
Great！ We can say中秋节is the Mid-Autumn Festival.

（教师用高低音游戏教授：Mid-Autumn Festival。）

T：
What do we eat at Mid-Autumn Festival？

S3：月饼。

T：
Good！ We eat the moon cakes. Who can read moon cakes？

（教师让一个学生教读moon cakes。）

T：
What about this one？

（教师出示古诗：《九月九日忆山东兄弟》。）

S：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……

S3：重阳节。

T：
Great！ We can say重阳节is the Double-Ninth Festival .

（教师带读Double-Ninth Festival。）

T：
We have known Qingming Festival， Mid-Autumn Festival and Double-Ninth Festival. And they are all about... Are they western festivals？

S4：
No， they are all about Chinese festivals.

T：
Perfect！ Today we are going to learn Unit 7 Chinese festivals.由此自然切入话题Chinese festivals，过渡至故事板块的学习。

【设计意图】在教学游戏中，学生积极参与、乐于参与，不仅获得了积极的学习体验，还有效地完成了学习任务。在此环节，通过“猜谜”游戏不仅调动了学生的积极性，唤醒了学生关于节日的已有知识与经验，还帮助学生初步感知新词：Mid-Autumn Festival， Double-Ninth Festival，moon cakes，进而自然导入本课的主题情境：Chinese festivals.

2.设计“头脑风暴”，围绕主题

[教学片断2]

教师引出主题“Chinese festivals”后，借助“头脑风暴”的游戏，引导学生围绕主题进行自主提问，激发学生的阅读兴趣。教学过程如下：

T：
What do you want to know about Chinese festivals ？

S4：
Why do we have the festivals？

T：
You mean the reason for festivals. How about you？

S5：We eat moon cakes at Mid-Autumn Festival.

T：You want to know what people eat on festivals.

S6：
What do people do at Chinese festivals ？

T：
You mean the activities people do at festivals. What else？

S7：
What festivals are in the story ？

T：
Good！Lets learn the story with these questions. Firstly， lets see what festivals are mentioned.

【设计意图】人的内在需求是学习动机的真正来源。学习的动力和兴趣是决定学习是否发生的关键要素。在此环节，教师把话語权还给了学生，让学生围绕“Chinese festivals”主题进行自由提问，激活学生已有的背景知识和生活经验，激发他们探究节日文化的欲望，为后面建构新的知识和经验做好准备。

（二）创设活动，深化主题

主题意义探究阅读课是以学生为主体的主动发现过程，是遵循认知规律从表层信息走向深度学习的过程。主题引领下的阅读教学注重挖掘文本主题，突出文本重点，聚集文本意义，有利于形成完整、连贯的教学思路以及清晰的教学主线。笔者通过以下四个活动处理文本：

1.观看故事动画，确定文本结构

[教学片断3]

教师让学生观看故事动画，找出文本中的节日和文本结构。教学过程如下：

T：
What festivals are mentioned in the story？

S1：
Dragon Boat Festival.

T：
Good！ Dragon Boat Festival.

（教师边教读Dragon Boat Festival， 边贴出板书。）

T：
What else？

S2：
Spring Festival.

S3：
Double Ninth Festival.

S4：
Mid-Autumn Festival.

T：
What aspects are mentioned about the festivals？ Lets summarize.

（教师引导学生归纳文本结构。）

S1：
Its in January or February.

T：
Good！ You mean：
when.

S2：Dragon Boat Festival is for old people.

T：
Its mean for whom.

S3：
I mean what they do in festivals.

T：
Yes， you mean the activities.

S4：
I mean what they eat.

T：
You mean the special food. So the text includes...

S5：
The activities， the special food， for whom and when. （见图1）

【设计意图】语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。故事动画能为学生创设本课的完整情境，让学生初步感知故事内容，把握故事大意。更为重要的是，在此过程中，教师引导学生围绕问题“What aspects are mentioned about the festivals？ ”进行自主提炼，概括一个节日会涉及的五个方面（What to do， what to eat， when， for whom），这不仅确定了语篇的文本结构，还提升了学生获取、整合文本信息的能力。

2.借助思维导图，了解故事脉络

[教学片断4]

在学生略读了解文本大意和结构后，教师以“春节”为例展开教学。教师通过以下两个活动处理文本：

①Listen and answer

When is Spring festival？

What do people do？

What do people eat？

（教师带领学生一起听文本第一段，找出有关春节的主要信息。）

教学过程如下：

T：
When is Spring festival？

S1：
In January or February.

T：
What do they do？

S2：
They get together with their families.

T：
What do they eat？

S3：
Jiaozi.

（师生一起完成思维导图，见图2。）

②Read and share

（学生小组合作，自主阅读文本剩余三段，完成思维导图。）

教师以思维导图为学习支架，引导学生自主阅读文本剩余三段，找出Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival的具体信息，并完成思维导图（见图3）。

【设计意图】在此环节，教师以“中国节日”為切入点，通过思维导图的形式来解决问题What do they eat/do at... Festival？ When is ...Festival？ 这样的设计能够引领学生对抽象的文字内容进行剖析，帮助学生建构有关节日主题的结构化知识，从而帮助学生全面理解文本内容，更加深入地探究主题意义。

3.巧用文化元素，挖掘深层内涵

[教学片断5]

故事是人类智慧的结晶和传承。故事的美不仅仅体现于语言，更体现于故事所蕴含的意义，但是故事的意义、内涵等有时会隐藏在字里行间。教师在解读文本时，除了帮助学生梳理文本的表面信息和学习语言外，还要挖掘出更多的育人元素，透过文本中的语言现象发现文本背后的主题意义。教师通过以下两个活动来实现对主题意义的深层理解：

①联系生活，探讨主题

在探索中秋节寓意时，教师选择了文化元素——月亮，师生对话如下：

T：
Which of the moon can you see at night？

（教师出示三种不同形状的月亮图片，见图4。）

S：
We can see the full moon.

T：
Look at this full moon. How is the moon？

S2：
Its round.

T：
Great！Its round. Look at the moon cake. Its...

S3：
Its round too.

T：
We eat the round moon cake and watch the round full moon. Why？

S4：
Round means圆，full means满. Round full means圆满.

T：
Perfect！Mid-Autumn Festival means圆满.

②解疑追问，丰盈主题

在探索重阳节的日期原因时，师生对话如下：

T：
The Double Ninth Festival is for old people. Why is it for old people？ Look at the date. Its...

（教师出示重阳节日期：农历九月初九。）

S1：
Number 9 is the big number.

T：
Why does the big number refer to the old people？

S2：
The big number 9 has the same sound with the Chinese character“久”. So it means old people can live“长长久久”.

T：
Nice. The Double Ninth Festival shows our wish for old people. Look at this poem for Double Ninth Festival. Is it only for old people？

（教师出示古诗《九月九日忆山东兄弟》。）

S2：
No.

T：
Why？

S2：“倍思亲”means missing friends.

T：
Who else？

S3：
Missing 亲人.

T：
Good！ So the Double Ninth Festival means not only...

S4：
希望老人健康和亲人团聚。

接着，教师以“嫦娥奔月”“驱赶年兽”的传统故事为依托，引导学生理解中秋节、春节背后的深层内涵。

【设计意图】教材中蕴含着许多文化留白，教师应引导学生深度挖掘文本中的文化内涵，丰富语篇的文化内涵，加深学生对主题意义的理解。在此环节，教师基于文本挖掘文化元素“为什么在中秋节会看到又满又圆的月亮？为什么重阳节是老人的节日？重阳节的意义是什么？”引导学生结合已有的知识和经验进行思考和分析，促使他们读出节日背后隐藏的深意，加深他们对语言所承载的文化信息和文化内涵的理解，进而更为全面和深刻地理解文本主题意义，实现对主题意义的深层理解。

4.朗读文本，提炼主题

[教学片断6]

在学生理解故事内容之后，教师指导学生朗读文本。读完之后，教师让学生总结节日的内涵。师生对话如下：

T：
After reading the story ，can you summarize what is the festival？ Do festivals have anything in common？

S1：
Festival has a special day.

S2：
Festival has special food and activities.

T：
Good. And we often celebrate for...

S2：
We often celebrate festivals for someone or some history.

T：
So festival means ...

S3：
Its celebrated for someone or some history. And on that day， people eat the special food and do special things.

【设计意图】诵读是让学生体验品味文本必不可少的环节，教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。在本教学片断中，学生在读的过程中逐步融入文本的情感境界，触发真实情感，产生情感共鸣，从而更好地内化语言，为下面的语言输出做铺垫。读完之后，教师抛出问题：What is the festival？ What does festival mean to us？ 不仅引导学生对节日的主题意义进行深度交流和主动探究，提炼出节日的内涵和共同特征，加深学生对节日文化的理解，还有效地发展了学生的分析与概况能力。

（三）走进生活，延伸主题

基于主题意义引领的读后活动是对阅读内容进行整理、加工、 延伸和综合运用的过程，这一阶段教师应注重反馈和提升，发展学生的综合语言运用能力。

1.评价分享，运用主题

[教学片断7]

在学生理解文本内容之后，教师设计了Think and share 活动。师生对话如下：

T：
Just now， we talked about Chinese festivals. But what festivals do you like most？

S1：
I like Spring Festival， because I can wear new clothes and get the red packets.

T：
Good！ What about you？

S2：
I like Double Ninth Festival， because I can eat the rice dumplings.

S3：
I like Double Ninth Festival too， because it shows the love for old people.

T：
All your ideas are right. Lets make the picture book Our favourite festival.

此时，教师展示自己的绘本Our favourite festival，并鼓勵学生创作绘本Our  favourite festival，同时呈现 picture book 的语言支架（见图5）。要求学生以小组为单位，并进行课堂汇报。任务主要有以下几项：1.每组至少选择一个节日中四种喜欢的活动。2.在组内分享你喜欢的节日及其理由。3.遇到生词时根据图片或上下文猜测意思。4.小组读一读，并与其他组交换读。

【设计意图】在处理评价性问题Which festival do you like most？ Why？ 时，教师把评价的权利交给了学生，促进学生积极主动地运用本课所学的目标语言和节日知识进行阐述。学生的回答各不相同，但大部分学生在表达的时候都加入了节日的文化元素，可见学生对节日的理解已经超越了表层信息的层面，懂得了喜欢一个节日不仅要关注它的基本信息，还要关注节日的深层内涵。从而对节日形成自己独特的价值判断，建构新的文化知识体系。在此过程中，学生从多维度感悟节日内涵，促使其语言能力向学科素养的转化。

2.利用视频资源，升华主题

[教学片断8]

T：
Today， we have learned Chinese festivals and the stories behind them. Some of you may like different festivals. What should we do？ Just like them？

S1：
We should tell the stories of Chinese festivals to our friends and families.

T：
What else？ Just our friends and families？

S：
...

T：
Now， lets watch a video.

（教师播放关于“在外华侨庆祝中国传统节日”的视频，学生观看。）

T：
When seeing that， How do you feel？

S1：
I feel proud.

T：
Why？

S1：
Because people around the world know the Chinese festivals and culture.

T：
Anything else？

S2：
I feel happy. Because many foreigners like our Chinese festivals.

S3：
I feel happy too. Our country is getting stronger， because people around the world know Chinese festivals.

T：
So， we should not only...

S4：We should not only tell our friends and families the history of Chinese festivals， we should also tell the world the history and culture of China.

【设计意图】《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出要培养学生的英语学科素养，教师可在语篇中有效挖掘育人元素，加深学生对中外文化的理解，使“培养具有祖国情怀、国际视野，能够用英语进行有效国际交流的人才”的英语教育目标落到实处。在课的最后阶段，教师通过问题：What else should we do？ 启发学生思考，并通过观看“在外华侨过中国传统节日”的视频，进一步延伸主题意义的探讨，增强了主题意义探究的高度，由“了解、喜欢中华的传统文化”延伸到“弘扬中华的优秀文化”，引导学生树立文化自信，培养了学生用英语向世界传播中华文化的意识，实现了语言学习与学科育人的有效融合。

三、结语

主题是一节课的思想与灵魂。教师要以主题探究为主线，让学生在有意义、真实的主题语境中形成对文本内容的整体理解，并通过一系列体现层次性、关联性、实践性和综合性等特点的学习活动，引导学生挖掘和建构文本背后的主题意义，真正提升学生综合语言运用能力，培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论與实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[3]沈国锋.主题意义探究理念下小学英语阅读教学的实践与思考[J].江苏教育，2021，（26）：7～11.

[4]何敏添.基于主题意义下浅谈小学英语阅读读前活动的实践策略[J].科教导刊，2020，（11）.

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