高中英语读后续写规范化评分模式研究
摘 要：學生在平时写作中，依据教师所设量规对自己所写的读后续写文章进行自我评价和小组互评，教师作为评分员依据评分标准和自身对写作的理解，先确定档次，再依据内容和语言调节分数的高低。因为教师自身对写作的理解有差距，所以课题组确定了教师改卷时至少进行两次会议，实施三步骤，探讨评分具体细节的惯例，把评分细则细化到具体文章，评分做到合理公正。
关键词：自评；
互评；
规范化评分
作者简介：蔡晴瑜，福建省泉州市培元中学。
一、读后续写的评分标准
读后续写以读为辅，以写为主，其目标是考查学生的综合语言运用能力，主要包含四个方面：把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把握能力及创造性思维能力。
依据评分标准，读后续写主要考查内容创造和语言运用。内容创造并不是天马行空，要与所给短文融洽度高，每段续写的内容要紧贴所给首句，合理之外还需丰富，这就需要有生动的细节来推动情节的发展。语言运用方面要求词汇语法结构丰富准确，上下文连贯。好的文章这两者相辅相成，缺一不可。
二、研究评分标准的意义和价值
读后续写是高考新题型，平常考试英语评卷过程中，出现评分混乱、不规范的现象，严重影响了题型的信度。因此，对读后续写测试的规范化评分的研究很有必要。课题组从深入学习读后续写的评分标准入手，结合平时练习、阶段考试、期中期末考试读后续写评卷，依据评分标准，细化评分标准，制订学生自评互评量规和教师更易于操作的评分体系，注重从整体到细节，从结构到表达的评价，这利于教师先快速定档然后评分，保证评分的公平性。同时也希望通过有效的自评互评量规和教师评分体系，取得对该题型教学的正面反拨作用，鼓励教师在实际教学中采用先进、合理的教学方法，从而达到理想的后效作用。
三、研究过程
（一）学生自评和小组互评
根据“读后续写主要考查内容创造和语言运用。”课题研究小组绘制的一名学生自评互评的量规表格，从续写的文章结构，创造的内容，语言的运用和书写状况四个方面分为完美，优秀，发展中，待改进四个等级指导学生进行自评互评（见表1）。
学生是读后续写的创作方，也是完成自己作品后的第一位读者，进行自评非常关键。因为好作文是修改出来的，学生须养成自读自评自改的良好习惯。同学之间的互评是合作学习倡导的一种学习方式，其能够实现读后续写文章的高效批改。对于作答的有些问题，学生可能由于自身观念及对知识掌握的不准确，难以发现并进行改正。这时，进行学生间的互评，就有可能发现问题所在，并为其指出讲解。学生间的互评能让学生在读后续写中丰富创作思路，通过阅读同学的文章，可以汲取他人创作的精髓，发现写作的亮点，实现思想及写作方式的积累。学生间的互评，还能促进学生之间的友好关系，增强学生的合作精神，进而营造良好的学习氛围，形成共同学习，共同进步的优良风气。教师在写作前，把量规呈现给学生，确保学生对量规有所了解并指导学生如何操作。与此同时，学生围绕这一写作主题的词汇和表达开展复习，写作时尽量运用，使写作有目标，自评互评有标准。
（二）教师评分
日常月考、期中、期末考试的阅卷评分过程虽然不能达到标准化阅卷，但在阅卷评分正式开始前，课题组及阅卷组全体成员须进行“评分”训练，统一思路、评分标准，阅卷时依据标准评分，使评分更加规范、有效、稳定、公平。具体做法：第一步是深入学习读后续写的评分标准、五档的分值分配、评分标准言辞的差别。课题组的教师用比较通俗的语言（血肉为内容，骨为文章结构，气为语言运用状况）归纳五档。第五档（21-25分）：血肉骨气具备（内容创造合理丰富，语言运用绝佳，高级结构，修辞手法和小词恰当使用）；
第四档（16-20分）：血肉骨清晰，但气不足（内容创造合理，语言缺高级内容）；
第三档（11-15分）：血肉骨尚在，无“气”可言（内容知所云，语言功底比较差）；
第二档（6-10分）：但存血肉，无骨无气（内容知所欲云，但不周知）；
第一档（1-5分）：血肉模糊（不知所云）；
抄袭阅读或空白为0分。第二步是在正式改卷前，课题组和阅卷组教师每人先试改10份试卷，并结合具体文章，商议得分点。下面以2022年泉州市高一期末统考卷读后续写为例。
Mother had just taken her temperature——and it was over 38 ℃.
It was right after lunch.The older children were at school， and the baby was sleeping. There was no reason why Mother could not go to bed. But first she had a few things to do ：
prepare the bean and beef for dinner， leave a note for the cleaners， do the washing and carry out the rubbish.
At last， she sank...into... bed. Ah-h-h-h-！ Her aching legs enjoyed comfort from the cool sheets. Her burning eyes closed. She was asleep！
Then， suddenly，the children threw open the front door as they burst home from school.“Mum！ Mum！ Where Are you？” Mother tried to answer but their cries rose over her weak calls. Soon they found her——in bed. “Didn"t you even get up yet？” cried the younger girl. “How am I going to get to Bill"s？” asked the boy. “What about dinner？ We"ve got to eat.” said his older girl.
Mother understood. She knew that the children weren"t used to a mother in bed. “I"m sick.” she said. “I can"t do anything. I"ll just have to leave it all to you. Cook the potatoes...take care of the baby...set the table.”
The children stormed out like soldiers going into battle. For a time Mother was left to the quiet of her room and the ache in her head.
Then Father arrived home. He stepped into the bedroom and reached for her hand. He looked tired. Mother started worrying about him. “It is nothing， darling，” She said “I can get up and do dinner and ...”
Father shook his head， “The kids and I will take over. We"ll get along fine without you.”
Para1
Mother lay still in the quiet room，listening for family sounds.
Para 2
Suddenly， the children appeared with sweet smiles，proud of what they brought.
首先，確定本文的写作思路，也就是续写内容即“血肉”。第一段首句的关键词为sounds，所以可以写父亲与孩子的对话，做饭的声音，其他声音如笑声，以及这时母亲躺在床上的感受。第二段首句的关键词是what they brought.孩子们带来了什么，母亲此时的感受如何？其次，课题组和评分组教师谈论“骨”，续写文章的结构。采用了四句定框架的说法，即第一段续写的第一句是否与第一段的首句衔接自然；
第一段续写的最后一句是否与第二段所给句子有过渡；
第二段续写第一句与第二段所给句子是否自然衔接；
文章的结局如何？顺其自然的结局，情景再现，是升华还是前后呼应？最后讨论“气”的问题。评分教师对各类错误非常敏锐。五档21分基本没有语法错误，句法和词汇也没有错误。高分24或25分语言具有恰当性且与前文协同，句型丰富，词汇灵活，有修辞手法的运用；
四档拼写和时态虽有错误但可接受；
三档时态和语法错误明显；
二档错误太多，无法理解。评分教师先确定档次，再依据内容和语言调节分数的高低。第三步是研究学生脑洞大开情况和特殊情况如何评分。仲裁卷出来后，课题组教师可以再次讨论对一些具体情况的处理。内容要点到位，语言差，可降一至二档，在6-15分之间；
情节合理性存在问题。如有许多学生第一段写孩子们和爸爸商量后一起出去吃饭，第二段写回来后给妈妈带来礼物；
有的学生则写不做饭点外卖。这样的文章评分不超过15分；
有些学生因为时间关系，只写了一段，在三档（15分）以下。教师发现学生有部分抄袭的给第一档分数，注意抄袭和运用原句的区别，另外，不能因为学生书写差而打低分。
四、结语
课题组通过读后续写规范化评分模式研究，制定了学生自评互评量规，有效解决学生对自己的作品不负责任的问题。研究发现，评卷教师在依据评分标准的前提下会根据自身对写作的理解，先确定档次，再根据内容和语言调节分数的高低。评分教师对续写内容的连贯性，特别是语言的准确性和丰富性要求高，很容易敏锐地抓住显性的时态、拼写和标点等语言错误。正因为自身对写作的理解有差距所以课题组确定了教师改卷时至少进行两次会议（一次是评卷前接受“评分”训练，统一思路、判分标准，另一次是仲裁卷出来后，课题组教师再次开会对一些具体情况进行处理），实施三步骤（学习读后续写的评分细则；
先试改10份试卷，结合具体文章，商议具体得分点；
商议特殊情况给分），探讨评分具体细节的惯例，把评分细则细化到具体文章，评分做到合理公正。
参考文献：
[1]张春青，曹惠媛，邱佳萍.读后续写评分员的分数决策依据研究[J].英语教师，2020（8）：65-69.
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