构建高中地理有效性教学的路径探索

摘要：从高中地理教学中我们可以发现，升入高中的学生普遍感觉地理这门课很难学，存在对这门课的学习缺乏兴趣，学习效率低下的现象。现结合教学经验，谈谈在地理教学中能提高学生学习效率、激发学习兴趣、化难为易的几个有效做法，以供同仁参考。

关键词：地理教学；图像化；创设情景

中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0264-01

很多学生进入高中后，觉得地理很难学，主要原因是初级中学师资薄弱，缺少专业地理教师，授课教师的教学方法单一，课堂气氛沉闷，加上学生对地理学科的特点了解不够，缺乏良好的地理学习方法，导致地理基础知识不扎实，升入高中后学习地理缺少信心，兴趣不高，主动性差。其实地理很简单，学习时应以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时重视解题思路、方法，还应多读图、识图，特别要多画图，多做练习，以加深理解和巩固所学知识。总结多年的地理教学经验，为解决高中生学习地理难的问题，下面谈谈几点颇有成效的做法。

1.地理教学图像化，让课堂充实简练

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，"没有地图就没有地理学"，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。因此，学习地理就要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，"左书右图，图文并茂"，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。如今，"地理高考已经达到了无图不成题的境界"。中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合，形象直观。在地理教学的过程中只要教师不断指导学生学会使用地图的方法和习惯，就可以使学生在地图上直接获取许多地理知识的同时加深对地理知识的理解，扩大地理视野，创设地理情景，激发求知欲，发展思维能力和想象能力，使地理学习变得既轻松又有趣。

2.创设有效的问题情境

有效"提问"意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，让学生更积极地参与学习过程。地理课堂提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。课堂巧妙地发问，不仅能"一石激起千层浪"，激发学生思维，而且能通过有效问题的设置，用问题驱动的方法推动学生主动探究。在教师问题的驱动下，学生开始主动探究、作答，教师的责任就由讲授、提问转换为"倾听"。善于倾听的教师总是能够将学生的"声音"转化为有效教学的资源。这需要教师在"提问"之后，给学生留出足够的"等待"时间。有效的问题情境应符合以下两个条件：（1）设计的问题应揭示出教材或学生学习地理过程中的矛盾。学生才能产生认知心理上的不平衡，进而产生解决问题的欲望。（2）这个有矛盾的地理问题应具有一定的难度，也就是将问题设计在"最近发展区"——既需要学生深思熟虑，又是力所能及的问题。只有这样的问题情境才能激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂，师生共同讨论、探究。教学中我尝试创设问题情境：

利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣。当学生发现新授知识与原有的知识经验不相一致时，会对新授知识产生浓厚的兴趣，自发地参与课堂学习中来。例如，在学习时区与日界线时，我举了一个例子："当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果是先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。"问题一提出，立刻引起了学生的争论，有的学生甚至认为我说错了。我告诉学生："这都是日界线惹的祸。"学生立即兴奋起来了，接下来的教学活动中，我们通过演示，讨论和总结，将时区和日界线这一地理难点轻松地拿下了。

3.有效的教学反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式："成长=经验+反思"。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，"即使是有20年的教学经验，也许只一年工作的20次重复"。有效的教学反思从各方面帮助教师完成"二次备课"，不断提升教师在教学中"导"的能力。

有效的教学反思，不仅要反思教学中的成功做法，把教学中能够让学生深刻理解掌握知识、启发学生思维的方法记录下来，用以指导以后的教育教学工作；而且还要反思教学中的失败之处，不断反省"我的教学是有效的吗？"、"还有没有更有效的方法？"，时时提醒自己不断学习、改进教学方法，利用最科学、最有效的方法指导自己的教学。记得有一次上"热力环流"这一节课，课前我精心制作了课件，课堂上通过鼠标点击，演示了气流运动状况和等压面变化状况。一节课下来，没有板书设计，没有师生、生生的共同探讨，课堂气氛沉闷，检测效果也差。课后反思，这节课的失败在于过度依赖了多媒体教学，忽视了其它更有实效的教学方法。失败的教训提醒我在以后的教学过程中针对不同的授课内容要考虑采用具有针对性、实效性的教学方法，更科学、更合理的设计好每一节课。

4.地理教学多媒体化，让课堂焕发生机

著名教育家赞可夫说："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。随着科技的发展，电化教育中具有直观、形象、生动、感染力强等特点的多媒体课件为地理课堂提供了极佳的工具，它改变了地理教学中手画地图图示、板书列表对比、板画图解原理的传统做法，使地理教学内容呈现方式更加多样化，可以声像结合，图文并茂，叠加对比，纵横比较。同时，运用幻灯片或Flash动画把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。例如，用计算机动态演示太平洋板块和亚欧板块相撞形成喜马拉雅山的过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。再如，讲解"地球的运动"这一知识难点时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在、太阳直射点的移动规律、正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，会激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使地理教学变得更加多姿多彩，更富有生机，可解决很多传统教学形式解决不了的问题，既突破难点与突出重点，又优化教学效果，从而达到事半功倍。

总之，高中地理空间思维量大，涉及其他学科的知识内容较多，学生学习确有一定难度。但学无止境，教无定法。只要教师根据地理学科特点和学生实际，坚持边教边研的心态，不断探索地理教学规律，优化教学方式，挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，学生在地理学习中的困难是可以消除的，学生学习地理的能力也会大幅度提高。

推荐访问:路径 构建 有效性 探索 教学