中职物理开放式师生关系的构建

一、中职物理开放式师生关系构建的必要性

开放式的教学需重新定位师、生两者之间的主体地位.从教师的角度，是摆脱教材一成不变内容的束缚，为学生营造一个多向交流的教学情境，激发学生的学习动力，同时根据学生反馈的信息，对教学方法和过程进行调整，实现教学与学习的协调发展.从学生的角度，是从被动接受知识的角色，转变成为主动追求知识的角色.中职物理课堂的知识内容多，一堂课下来，不可能将全部知识点都讲解完，而如果单纯依靠课上讲解来获取知识，学生基本不可能完全掌握所有知识点，因此通过开放式教育，教师在课堂上以“引导式”的教学方法，提高学生自主探索学习的意识和能力，才能可能完成整个中职物理教育的教学任务.

二、中职物理开放式师生关系构建的方法

中职物理开放式师生关系的构建，要求在课程设置方面，为师生提供开放的学习空间，并从教育观念、教学内容、学习方式、评价方式等方面，体现出师生两者之间的开放性.其中师生关系具体的构建方法如下.

（一）学习空间方面

开放式师生关系体现在一定的学习空间内，中职物理课程教育，需要强调学习空间的综合实践活动，将其作为必修课对待，并结合学生基本能力，为学生创设物理实践的学习环境.譬如某中职院校开展“会议模式”的讨论活动，学生分别设计教材范围内的某个物理课题，逐个上台用多媒体演示课题的研究过程、研究结果和研究意义，然后由学生投票选择最具研究意义的个案，进行分组研究讨论，教师在会议中扮演的角色是为学生提供研究的实验器材，并对相关的难点进行一一解答.这种课程的设置模式，为学生提供了充分发挥的学习空间，在探索当中，更容易掌握物理方面的基本知识，并将基本知识进行延伸，大大提高了学习的效率.

（二）教学观念方面

开放式教育所体现的教学观念，是教师和学生之间的双向观念，即教师施教的观念和学生学习的观念应该具有融合点，而且不能够出现冲突.这种教育方式强调学生的基本综合素质，在不同的阶段，都有不同的教学目标，而且不用直接根据教材的内容“硬性”教育，学生可以根据教育的问题提出相关的建议，而教师根据问题进行针对性解答，或者组织学生进行探讨.另外，教师也不用强调知识点的先后顺序，甚至可以根据学生掌握知识的情况，直接忽略次要的内容，与其他章节建立起直接的联系，为教师的创造性施教提供开放的环境.譬如几何光学的学习，分为“光的折射”、“全反射”、“光的色散”、“透镜成像公式”、“常用光学仪器”四节，其中在研究“光的折射”、“全反射”、“光的色散”的时候，需要应用到各种光学仪器，因此在前面三者学习的时候，可以综合第四节的知识点，予以提前学习，这种学习方式通常为大部分学生所接受，而教师也能够提高教学效率.由此可见，课堂教学离不开教师和学生两者之间观念的一致.

（三）教学内容方面

开放式教育要求教学内容能够融入知识情感和态度价值观，中职物理则表现在教师将对教学内容的构思，直接放置在教学方案当中，而学生根据教师的教学方案内容，大胆提出疑问和意见，并阐述自己的观点.譬如质点的参考系和坐标系，教师对物体的机械活动的描述，不再采用“运动是绝对的，静止是相对的”这些书面化的知识，而在课堂上由两个同学进行现场演示，然后讲解何为质点.再如动量、冲量和动量的研究，教师可以举例身边相关的例子，以生动形象的表达方面，盘活教学的内容.笔者认为，开放式物理的教学内容不应该是简单的“照本宣科”，而应该结合课堂一切可利用的条件，让学生更容易理解和接受.

（四）学习方式方面

学习方式的主要影响因素是学习时间、学习空间和学习资源，其主体是学生.而学习的时间、空间和资源，一般都是教师予以提供，如果学习的时间安排不合理，以及学习的空间狭窄和学习资源不足，都会影响学生学习的效果.中职物理的传统教学，要求学生根据教师课堂上讲解的内容，以及教材上要求掌握的知识点，进行课内和课外的学习.采用开放式教育方式之后，教师需要为学生正确学习方式的采取，提供各种有利的条件，譬如给予充足而且有弹性的学习时间，并提供学习实验的场地和设施等，尤其是互联网普及的情况下，教师更应该利用互联网将有用的信息传递给各个学生，让各个学生都有自主学习的条件.另外，提高学生的物理素质，并非只要求学生学会知识，还要将物理课程与其他学科互相渗透，贴近生活学习.譬如渗透到生物、化学、天文、机械等多个领域，并要求教师不断自身的知识结构，而且在面对各种水平学生的情况下，更需要加快知识结构的更新速度，以便更好适应开放式物理教育的需求.

（五）评价方式方面开放式教学的效果，体现在教师的教学效果和学生的学习效果方面，因此对其评价，需要综合教师和学生在教学当中的“收效”.以往的评价方式一般以学生的学习效果为标准，但这种评价方式容易忽略学生在课堂教育之外的主观能动性，以及学生个体素质的差异性.因此在评价的时候，既要评价教师的教学效率和创新，也要评价学生成绩和学习习惯培养，从评价方面折射出的师生关系，表现出教师和学生地位的平等.但开放式教学评价不能独立于教学存在，应该将其作为教学的一部分，至于评价的目，一方面是进一步提高学生的动手能力、实践能力、创造能力，以及培养学生缜密的物理逻辑思维、科学抽象概况能力，另一方面提高教师的专业素质，升华教学理念和创新教学方法，适应物理教育的创新发展.三、结束语

综上所述，中职物理开放式师生关系的构建，一方面要求教师摆脱教材一成不变内容的束缚，为学生营造一个多向交流的教学情境，激发学生的学习动力，另一方面从被动接受知识的角色，转变成为主动追求知识的角色，通过两者关系的转变，教师在课堂上以“引导式”的教学方法，提高学生自主探索学习的意识和能力，才能可能完成整个中职物理教育的教学任务.中职物理开放式师生关系的构建，要求在课程设置方面，为师生提供开放的学习空间，学生可以根据教育的问题提出相关的建议，而教师根据问题进行针对性解答，或者组织学生进行探讨，并从教育观念、教学内容、学习方式、评价方式等方面，体现出师生两者之间的开放性.

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