刍议数学教学论课程与基础教育数学课程的对接

（钦州学院，广西 钦州 535000）

[摘 要] 新的数学基础课程标准正在推行和普及，为了使数学课程更加完善和优化，需要转变原有的“知识为本”的教育理念，以“育人为本”为教育宗旨和原则，并将数学课程目标由“双基”向“四基”转变，数学课程教学方法也要注重教学的过程性教学，要用多元的数学课程评价标准和方法，使数学教学论课程改革与基础教育数学课程相对接，使学生更好地了解数学课程的教学内容体系，明晰数学教育的一般方法，提升数学教学论课程与基础教育数学课程的链接关系，初步培养学生的数学相关技能。

[关 键 词] 数学教学论课程；基础教育；数学课程；对接

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0029-01

在现代教育改革的背景下，我们需要尝试构建数学教学论课程改革的新思路，要认真分析数学教学论课程与基础教育数学课程的现状，正视数学教学论课程与基础教育数学课程相脱节的问题，运用整合性的数学课程学习材料和研究性学习的架构，较好地缓解数学教学论课程与基础教育数学课程脱节的问题，进一步提高学生的数学教学实践能力。

一、数学教学论课程与基础教育教学课程的改革现状

我国的研究学者对数学教学论课程进行了较多的研究，指出了数学教学论课程与实践相脱节的现象和问题，并且其课程内容难以真正、全面地体现出数学学科的本质，都普遍认为数学教学论课程的教学内容和教学方法需要变革和更新，希望采用精讲、精读、多议的方式，提升学生的数学自主探索性，然而目前这些研究尚处于方向性的规划阶段，缺乏具体、可操作的实践举措。

（一）数学教学论课程的内容相对滞后的问题

在我国基础教育数学课程改革深入推进的过程中，教师需要掌握更多的技能，在数学课程改革的进程中，现有的数学教学论课程仍旧沿用前苏联的教学理论架构，与中国当前数学课堂教学的实践缺乏紧密的契合，在一定程序上滞后于当前的基础教育数学课程的改革。

（二）数学教学论课程与基础教育数学课程的交流欠缺

在数学教学论课程的学习领域之中，大多将精力集中于对专业学术型理论的研究，而较少涉及基础教育的实践问题。尽管有一些学校采用绩效奖励政策，然而在数学教学论课程与基础教育教学课程的交流方面，還存在较为明显的不足和缺失，这就造成了两者之间的脱节现象，存在“缓苗期”较长的问题。

（三）数学教学论课程与基础教育数学课程的目标不一致

基础教育数学课程的目标以促进学生全面、持续发展为宗旨和出发点，兼顾数学自身的特点和心理认知规律，注重学生既有的知识经验，要求学生体会数学思维方式，增进数学问题发现能力、思考能力、分析能力和解决能力，并且还要生成数学相关的情感、价值观等内容，以更好地深入理解数学学科的应用价值。然而，从目前的数学教学论课程开设情况来看，单纯依靠一门“数学教学论”，显然无法实现与基础教育数学课程目标的契合性，无法与其过高的教学目标相匹配和定位，尤其在对学生的教学基本技能的培育方面显得较为薄弱，这显然与基础教育数学课程改革目标有较大的差距。

二、数学教学论课程与基础教育数学课程的改革对接举措

（一）实现对数学教学论课程的改革总体设想

我们要面向数学教学论课程最为薄弱的部分，进行针对性的改革，以更好地改变理论与实践相脱节的现象和问题。要立足于基础教育课程改革实践，依据我国中小学教师专业标准，建构数学教学论课程的改革总体设想，完善与数学教学论课程专题内容相匹配的教学资源库，整合课程学习材料，建构研究性的学习架构和体系，使学习者能够获得真实情境下的数学教学实践经验和体验。

（二）变革数学教学论课程教学方法

在数学教学论课程改革的过程中，要以案例分析和演练教学法为主要手段，在以学生为主体的创新探究过程中，开展教学活动，如案例教学法。在数学教学论课程的方法变革之中，可以引入案例教学法，基于数学教学项目的教学资源库，使学习者体验和经历优秀教师的数学教学经验，感悟和体会相关的数学教学理论。

（三）增进数学教学论课程中学生的感性认知和参与

在数学教学论课程的教学活动中，要注重增强学生的感性认识和主动参与性，预先设计一些适宜性的问题让学生思考和分析，基于问题设计的前提下，可以更好地使学生融入数学教学论课程的感知和学习过程中，还可以通过模拟教学训练的方式，使学生亲历数学课堂教学活动，从而快速培养学生的数学教学技能。在学生的数学教学论课程的学习过程中，要注重培育学生的参与意识，可以设计若干数学教育专题，组织学生进行课外研讨和交流，从而提升学生参与的积极性。

综上所述，数学教学论课程改革势在必行，它必须面向我国的基础教育课程改革实践，依据教师的专业标准，建构数学教学论课程专题教学资源库，并对数学教学论课程教学内容和教学方法进行改革和创新，使学生体验和感受到具体的数学教学实践情境，在新课程改革的理念要求和标准之下，更好地实现数学教学论课程与基础教育数学课程的整合和对接，从而增进学生对数学教育的深入透彻理解，提升学生的实践应用能力和创新精神。

参考文献：

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[5]樊会芳.浅谈数学教学中的人文乐趣：以一节课堂教学为例[J].中国校外教育，2013（36）.

①本文系科研项目“师范专业学生数学学习习惯与方法研究”（项目编号：2011XJKY-38C）的研究成果。

作者简介：朱秀梅（1967—），女，广西壮族自治区浦北县人，本科，副教授，研究方向是小学数学教育。

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