论EGP+ESP教学在中、高职外语教育衔接中的应用
摘 要 随着高考教育制度的改革及“2+2”和“自主招生”政策的落实，中职生进入高职院校学习已逐渐成为一种趋势，可是如何很好地衔接中高职的学习却成为中职生的困惑，尤其是在英语方面，这就给中、高职的英语教师提出了新的挑战。本文从中、高职英语教育的现状、教学模式等方面进行分析，探讨了中、高职外语教育衔接过程中存在的一些问题，提出只有合理采取EGP+ESP的教学模式才能较好地解决这些问题。
关键词 中、高职外语教育衔接 EGP ESP 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.043
On Application of EGP + ESP teaching in Secondary and Higher
Vocational Foreign Language Education Convergence
ZHANG Ying， YU Qian
（Nanjing College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530008）
Abstract With the reform of the education system and the implementation of the entrance "2 + 2" and "self-eollment" policy， vocational students entering vocational colleges learning has become a trend， but how well they converge in vocational learning vocational students become confused， especially in the English language， which gives English teachers in vocational presents new challenges. In this paper， which were analyzed in Higher Vocational English education， teaching mode， discussed in some vocational foreign language education issues existing in the process of convergence， made only reasonable to take EGP + ESP teaching mode in order to better address these issues.
Key words secondary and higher vocational foreign language education convergence; EGP; ESP; teaching mode
随着高考教育制度的深化改革及“2+2”和“自主招生”政策的落实，相当一部分中等职业学校学生可以通过“知识+技能”单招考试模式进入高职学习。仅在2013年，广西15所国家、自治区级示范骨干高职院校就计划单独招收1.5万中职生。中职生在高职院校的比例不断扩大，各门学科尤其是基础学科的教学衔接问题则成为教师所日益关注的课题。就高职英语教学方面来看，原有的大学英语教学模式无法完全适应中职生源的认知要求。这进一步表明，中、高职英语教学在衔接方面还需要进行深入研究与探讨。
1 中职英语教育的现状与教学模式
1.1 中职英语的基本要求与教学现状
在《中等职业学校英语教学大纲》中，对中等职业学校英语教学目标的要求是：培养学生初步形成职场英语的应用能力 ;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异。大纲还明确要求，中职生应该掌握1700个左右的单词（含九年义务教育阶段的词汇），能听懂和进行日常生活中简单的会话，读懂简单的材料和写出简单的文章。
可现状离要求还是相差甚远。经过实地调查，英语学科是中职学生公认的“最枯燥”和“最难学”的学科。中职学生的生源情况相对复杂，很多学生读初中时不思学业导致文化成绩很差，到了中职后只想学门手艺混个毕业证就出去找份工作养活自己减轻家庭负担，因此把学习的重点放在技能锻炼上。有些中职学生甚至表示在日常生活中完全接触不到英语，在放松英语学习的同时，水平也愈发下降，连基本的音标发音都成问题。此外，在高职单招考试里，文化考试所占比率有所降低，有些学校自主招生考题里根本没有英语考试，无形中促成了不少中职生“重技能、轻知识”的认识误区。
1.2 中职英语教育所采取的教学模式
目前，职业学校的课堂教学基本上还是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。在这一基础上，不少中职英语教师经过多年的课堂实践，总结了许多优秀的教学经验，进行多种大胆的教学尝试，比如：分层教学、加强教学评价、调整教学活动、增加课堂互动等，在一定范围内取得不错的效果。由于受到学生水平、教学时限、教学条件等客观因素影响，中职英语教学的模式还处于EGP阶段。
EGP（English for General Purpose，也称GE，即General English通用英语），顾名思义，是以培养学生的基础语言为目的的一种语言教学课程，让学生学习英语语言的普遍问题。学生通过EGP学习，掌握英语的共核，即听、说、读、写、译5项基本技能。EGP教学作为基础教学的常用模式，其积极意义成效显著：可以帮助中职学生打好坚实的水平基础，同时获取相关专业或职业上的英语知识。但它也有明显的教学不足，即只注重讲解英语的基本语言知识，没有关注到学生在日常交际和专业领域应用语言的能力培养。受中职学生自身条件和教学环境因素的影响，EGP教学模式的广泛应用有其存在的合理性和制约性。
2 高职英语教育的现状与教学模式
2.1 高职英语的基本要求与教学现状
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称基本要求），高职非英语专业“学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）～1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练”。众所周知，高职生的实际水平和上述要求还有一定的差距。通过高考进入高职学习的学生成绩跨度非常大，既有分数达到甚至超过三本线者，也有不少通过补录等形式就读的低分学生，即学生文化水平两极分化严重。而通过“2+2”和“自主招生”入学的中职学生英语成绩大部分落后于统招学生，其英语实际应用能力则更弱。
针对入校学生英语水平参差不齐的问题，当前各高职院校对于英语教学最常采取的方法就是分层次教学。根据高职高专学生英语学习的不同能力基础实施分层次教学，这一教学手段在学生的认知中具有明确支持的倾向，尤其是单招生或是中职入学的学生支持率更高。但仍旧受师资力量、教学资源、教学时限的影响，真正能具体到位地实施英语分层次教学的院校并不多。进一步提高高职学生英语兴趣和英语水平还任重道远。
2.2 高职英语教育所采取的教学模式
众所周知，高职教育培养的是技术生产管理服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要培养学生注重实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。从目前情况看，单纯的EGP教学模式已经不适用，已经有不少高校逐步尝试将大学英语转向“EGP+ESP”，即采取基础英语与行业英语相结合的教学模式，并根据专业的不同来制定不同教学计划，确保增强学生应用英语的能力。
（1）ESP简述。ESP（English for Specific Purposes ）即专门用途英语或行业英语。它主要是为了满足人们对特定职业、特定学科学习的需求而开设的一门英语课程。ESP 的特点鲜明可见：它侧重于通过对专业英语文章的学习来培养学生掌握专业领域的知识，使学生能够使用英语进行阅读、交流、分析和解决专业领域的问题，从而提高在特定语境中运用语言的能力。
（2）EGP+ESP的教学模式分析。EGP和ESP是目前英语教学的两个阶段。在高职基础阶段，学习EGP课程可以加强以往所学的英语知识。而ESP是专业阶段，其教学从语法、语义、语用、语篇等角度来解析英语各功能语体的规律性和特殊性，更重要的是，它结合其相关专业知识，帮助学生用英语作为媒介进行学科交流。所以，高职英语教学目标要求学生在掌握EGP的基础上重点掌握ESP的相关知识和技能，让学生不仅掌握基本的语言技能，更能在特定的专业中锻炼语言应用能力，拓宽职业发展的道路。由此可见，EGP教学与ESP教学紧密相联，打好了EGP基础，才有可能学好ESP。
3 中、高职外语教育衔接中的EGP+ESP教学功能分析
对于进入高职学习的中职学生而言，如何尽快适应高职学习是他们眼前最为关心的问题。在外语学习方面，如果在中职阶段能够接受到系统有效的教学形式，无疑对于升入高职进行下一步学习有非常大的帮助。为此，中、高职英语教师要找准定位，相互配合，做好合理的教育衔接工作。
3.1 中职EGP教学是初中级教育阶段所学英语知识与技能的巩固
在中职EGP英语基础学习阶段，教师着重要让学生积累一定的词汇量及句型、语法知识，因而从EGP到ESP能够自然过渡，合理衔接。值得一提的是，鉴于学生自身文化基础薄弱的事实，的确需要教师有耐心、有方法、有效率地进行英语教学。事实上在实际教学中，许多EGP老师并未一成不变地照本宣科，单纯地传授语言的意义与用法，而是在结构性训练的基础上，采用交际法等ESP教学盛行的教学手段，在语言教学中把形式与意义相结合。可以说正是中职英语教学的多方努力，让更多的中职学生在这个时间奠定和巩固了英语知识与应用技能。
3.2 高职EGP教学是中职教学的提升与高职ESP教学的前提
尽管在中职阶段已经接受过EGP教学，为了让中职学生更好地融入高职外语学习，高职EGP教学的重要任务就是要稳固学生的英语底子。除此之外，由于中职生入校时尚未意识到日后就业中日常涉外事务的需要，因此，在高职EGP教学中，教师更应关注以下几个方面的问题：
（1）帮助学生转变认识。不少中职学生进入高职学习后便认为学习英语就是为了通过B级或四级考试，所以他们当中不少人入学伊始就开始担心自己是否能过级，而对于未来工作的需要和社会的需求尚不了解，为此，EGP教师在基础教学的同时，还要做好相关的引导工作，转变学生对英语学习的认识，帮助他们逐步清楚ESP的重要性。
（2）帮助学生培养兴趣。都说兴趣是最好的老师，学英语同样如此。新生一进校就接触到EGP教师，EGP教师应该通过自己的人格魅力影响、丰富的课堂教学活动、灵活的学习评估机制等使学生享受学英语的满足感，让学生养成对英语的兴趣和自觉学习的积极性。
（3）帮助学生自主学习。其实学生都有一定的自主学习能力，比如课前预习和课后复习等，中职学生也不例外。EGP教师可以借此契机，进一步激发他们的自主学习的动力。从新生入学之际，在认知策略培养方面，EGP教师着重培养学生掌握各种英语学习策略技巧，如听说技巧、阅读策略、翻译写作技巧和解题技巧;在元认知策略培养方面，让学生认识到总体规划的重要性，学会制定计划、利用资源、安排任务、监控过程、任务评估，从而真正做到自主学习。EGP教师要及早进行这两方面策略的培养，尽早让学生具备自主学习的能力，从而帮助学生提高学习效率，适应高职学习。
3.3 EGP+ESP教学兼顾了学生的英语基础和社会对高职生英语应用能力的需求
为了提高教学质量，增强外语教学的实用性，不少高职院校已将大学英语转向EGP+ESP的教学模式。事实证明，这两种教学模式的结合有利于培养学生成为适应当前经济发展需求的应用型人才，学生不仅能掌握基本语言技能，还能在其专业领域中提高语言应用能力，从而拓宽其职业视野。
4 当前EGP+ESP教学模式在中、高职外语教育衔接中存在的问题
4.1 两种教学模式的结合度还有待提高
首先是中职教师的观念需要转变。作为典型的EGP教学，中职英语教学不能仅限于基础知识的传授，教师在其中还可以发挥更好的作用。中职的EGP教育应该为高职单招生的EGP+ESP学习奠定基础，及时在中职阶段完成英语相应的语音、词汇、语法等语言基础教学。此外，教师在完成教学任务的同时，还可以在日常教学中有目的性地带入或介绍高一级教育教学的要求和职业发展的趋势，在潜移默化中及时端正中职学生对英语的认识。
其次，高职公共英语教师要及时适应EGP+ESP教学模式。由于师资力量的限制，高职院校很少会有分类明显的EGP或ESP教师，大多数英语教师不得不双肩挑起两种教学模式重任。加上在实际教学中受学生人数众多、生源水平差参不齐、专业要求过高、教材难度过大等因素的影响，不少人的教学最终又退回到EGP阶段。这种教学后果一方面是基础好的学生在通过相应的英语水平测试后认为英语学习缺乏动力，另一方面是基础薄弱的学生尤其是由中职升学的单招生依旧觉得学科无趣，没有热情。
4.2 教材建设仍未能适应中、高职外语教育衔接的需要
作为教学建设的基础，教材建设对教学培养目标的实现具有重要的支持与保障作用。因此，与中、高职教育培养目标要求相适应的教材建设需要创新的思路，才能推动英语分层次教学和应用能力培养。目前的教材建设在适应改革目标要求的教材建设进程、满足行业英语教学需求方面还需进一步加强。
中、高职英语各阶段的教材衔接还有欠缺之处。在EGP教学前提下，中、高职英语教材衔接最大的问题就是内容、题材重复。比如在新生阶段，中、高职教材第一课大多都有类似Knowing the Campus的内容，这些教学内容大同小异，在知识点的具体内容上相互涵盖，重复率过高。在EGP+ESP教学中，有些高校虽然开设有ESP 课程的教学，但是教材的选择却流于形式，往往在难度上没有真正考虑到高职学生的英语水平。这些教材或是过于专业偏僻，很多文章来自专业领域书籍的难度较大的英译本或报刊杂志中较偏僻的题材，或是教材中的材料没有系统性和延续性，都造成了教材建设滞后于教学建设的现象。因此，教材问题仍是一个值得重视的问题。
4.3 师资队伍建设还有待强化
中职英语教学因为得不到相应的重视，因此教师的积极性没有得到充分调动，教法也比较单一，大都仍以教师讲授为主，和学生缺少必要的互动，从而忽视了学生学习的主体性。而在高职阶段，公共英语教师的定位一直比较矛盾，这与ESP教学性质的不明确有关。一方面是专职英语教师缺乏其他行业的专业知识，仅仅只是纯语言的教授者;另一方面是专业领域的专家又缺乏较高的英语水平和教学技巧，无法满足ESP教学。于是，ESP教学相对显得随意性偏大，同时教学内容不够系统，取舍没有标准可言。要解决以上问题，一方面英语教师要解放思想，不断完善自我，向“双师型”人才靠拢;另一方面相关院校在对教师提出各种要求的同时，更要提供相应的物资财力支持，为师资队伍建设出谋划策。
5 结语
中职学生进入高职院校学习已经日渐成为一种趋势，因此，英语教师愈发不能忽视如何提高中职生英语水平这一日益尖锐的问题。无论在中职或高职，教师在教学过程中都要考虑学生的学习主体性，增加课堂教学中和学生的互动，创新自己的教学内容，这样才能提高学生学习英语的兴趣。中职教师在EGP教学的同时，要考虑做好中高职英语教学的衔接，而不仅仅只是教授最基础的语言知识。高职教师也要在中职生的实际水平基础上，结合学生的自身学习特点，灵活采取EGP+ESP教学模式，使学生能在自身专业领域里较好地使用所学的英语知识及技能，为日后的职业发展增添光彩。
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