渗透法制教育教案

　 高一语文

　 《小狗包弟》教案

　 王文采 【教学目标】

　1、理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。

　2、感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。

　3﹑延伸了解《中华人民共和国动物保护法（专家建议稿）》 【教学重点】

　品味文中精彩的语言，感受巴金严于解剖自己的伟大人格。

　【教学难点】

　感受巴金严于解剖自己的伟大人格。

　【教学方法】

　诵读法，点拨法，比较法。

　【教学时数】

　一课时

　【教学过程】

　一、导入新课 狗是人类忠实的朋友。人对狗有感情，狗也是通人性的。关于这一点，我们从巴金先生的散文《小狗包弟》中，更可以深深地感受到。（板书：小狗包弟，散文，巴金）哪位同学能够根据自己掌握的材料，向大家简要介绍巴金先生的生平及创作情况？

　二、走进作者、作品 巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1928 年完成第一部中篇小说《灭亡》,引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲” (《雾》《雨》《电》）和“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。

　他的著作被译为多种文字。1982 年至 1985 年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。

　《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》。其目的是要对文化大革命做出个人的反省，巴金在十年文革的动乱中，看到许多同志、战友、亲人相继遭到迫害，却有恨不敢说，有泪不能流，有时还不得不说些违心的话，做些违心的事。粉碎“四人帮”后，他被压抑的感情像火山一样爆发出来了，他说：“我吃够了谎言的了，现在到了讲真话的时候了。”“人人只有讲真话才能认真的活下去。”“我必须用最后的言行证明我不是一个骗子”。《小狗包弟》完成于 1980 年 1 月 4 日。

　三、默读课文,理清思路。

　1、本文题目是“小狗包弟”，请你围绕包弟说一说本文写了哪些内容。

　学生浏览文本归纳情节然后复述情节

　教师综合学生意见后概括补充形成板书：

　引子（１自然段）──艺术家与狗的故事。

　↓ 开端（２自然段）──包弟的来历。

　↓

　发展（３～６自然段）──七年相处。

　↓ 结局（７～９自然段）──痛别包弟。

　↓ 尾声（10～13 自然段）──深深忏悔。

　2、找一找文眼：我怀念包弟，我想向它表示歉意。

　学生浏览课文。明确：文末“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”

　四、再读课文,把握情感 1、诵读第 3 段和第 5 段，画出描写包弟动作行为的句子，请你用这样的句式总结包弟的特性：“这是一条（特性）的小狗，因为它（举例）。” 示例：这是一条有情义的小狗，因为它在我们不在家时，天天守在睡房门口，等我们回来，从不厌倦。

　 明确：可爱、聪明、有情义、通人性。

　我们在描写人物时可以正面描写和侧面描写来突出其特点，作家突出小狗包弟的这些特点时哪些是正面描写哪些又是侧面描写呢，请在文中找出相应的内容。

　 明确：正面描写第 2 自然段“狗来了……不停的作揖”

　 第 3 自然段“它不咬人……引客人发笑” 侧面描写第 3 自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘 萧珊在三年困难时期，每次出去吃饭都带骨头回去喂包弟。（第 4 段）

　第 5 自然段“听妹妹们说……等候我们出来”

　2、师导：该篇叙写了一个凄婉的故事，也流泻了一段复杂的心理历程，于质朴的叙事中溶入了作者的悲欢怨恨之情。让我们紧贴作者的心，仔细品读感受作者的情绪流程。

　 教师综合学生意见形成板书：

　伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）

　五、品读课文，深挖主旨——分析作者“歉意” 1、文末说“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”作者为什么要表达歉意：

　 引导：文革后，在别人都把全部责任推到了四人帮身上的时候，并没有多少过错的巴金向小狗表示歉意，这说明他是一个什么样的人？

　从作者对小狗包弟的忏悔中，我们可以看出他善良、正直的品性，和严于解剖自己的可贵精神。后来作者经历了不少的磨难，可仍摆脱不了“煎熬”，这又说明了他是有反省、自律精神。这是我们民族在“文革”时代所缺少的精神，这种精神将随着巴金作品的影响，扩散到读者当中，唤醒社会公正、社会公德、人类善良的天性。

　2、怎样表达歉意 诵读第 10 段，画出作者自责、表示歉意的句子，品读之。

　学生浏览课文后回答：参考内容 “在我吞了两片眠尔通……就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活” “自己也终于变成了包弟……我好象作了一场大梦。” “满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里箭熬。” “这样的煎熬是不会有终结的”

　3、为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实？ 提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存权。作者以小狗为切入点，表达对人性呼唤。

　连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。这也体现出了“以小见大”的写作特点。

　写小狗遭难反衬那个社会人与人之间的冷漠无情。在文革的风暴中，多夫妻朋友反目，相反小狗却一直与主人不离不弃。

　包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心灵历程

　六、课堂总结 巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一，他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕圣哲般高贵的人品，向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大，以及天才的光芒，这位“20 世纪中国的良心”，他的名字必将与鲁迅等人一样，长留青史，像北斗一样在天空闪烁！让我们记住这位老人并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气，铸造一种坦诚真实的人格。

　七、延伸法制教育 巴金先生因为在那样一个畸形的年代无法保护小狗而终生愧疚并深刻反思，我们有幸生活在民主的社会，在保护动物方面又做得怎样呢？ 教师提供时事素材（清华学生硫酸泼熊，复旦学生虐猫等事件），请学生反思讨论：

　1、 虐待动物的事时有发生，原因是什么？ 2、 有没有必要为保护动物立一部专门的法律？ 3、 背景材料补充：经过法律专家和动物保护人士十年不懈的努力，我国首部《中华人民共和国动物保护法（专家建议稿）》已完成并于 2009 年 9 月 18 日向国内外公开征求意见。

　八、布置作业

　结合当下新闻事件，写一篇 500 字以上的有关保护动物的心得体会。

　 《包身工》第三课时教案

　王文采 教学要点

　 1.分析文章最后一部分（即 26－33 段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。

　2.赏析文章中形象语言的特色。

　3.总结全文写作特点。

　4 延伸了解《中华人民共和国劳动法》

　教学过程

　 一、全班同学朗读 26－33 段。

　 二、分析 26 段，请同学思考并回答下面的问题：

　 (1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）

　 (2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ （第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。）

　 (3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

　 “两粥一饭”指：（恶劣的饮食）

　 “十二小时工作”指：（长时间的劳动）

　 “劳动强化”指：（沉重的工作）

　 “工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）

　 “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）

　 “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）

　(4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ （排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）

　三、提问：27、28 段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。）

　四、提问：29、30 段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。）

　五、老师小结：26－30 段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

　六、请同学阅读最后三段（31－33 段）分析回答下面的问题：

　 (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？

　 明确：31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　 32 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶，指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。

　 33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

　 (2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？

　 “……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没

　有不同？

　 明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。

　 (3)第 32 段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？

　 明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

　(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中 的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

　七、老师小结本课写作特点。（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结）

　 (1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。

　(2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。

　 (3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。

　八、课堂延伸法制教育 1 讨论交流：雇主应该怎样对待打工者？（联系当下“农名工”热点问题）

　2 法律知识补充：《中华人民共和国劳动法》

　为了保障劳动者的合法权益，1994 年 7 月 5 日第八届全国人民代表大会常务委员会第八次会议通过 1994 年 7 月 5 日中华人民共和国主席令第二十八号公布 自 1995 年 1月 1 日起施行。

推荐访问:法制教育 教案 渗透