高职院校计算机基础课程分层教学模式的探索与实践
［摘要］文章在分析职业技术教育中计算机基础教学发展新变化的基础上，论述了计算机基础分层教学的必要性；探索了符合计算机基础教学规律的分层教学方法；统筹规划了计算机基础教学内容的知识结构，建立了多层次的课程体系；进行了计算机基础教学内容的组织及其分层结构的划分、计算机基础教学的课程模块化设计、专业类别计算机基础课程教学模式与组合模块课程体系的设置。
［关键词］高职院校 计算机基础 分层教学
［作者简介］杨秦建（1954- ），男，陕西神木人，河北科技大学信息学院副教授，主要从事计算机应用教学与研究；李玮华（1959- ），女，河北石家庄人，河北师范大学职业技术学院副教授，硕士，主要从事计算机应用教学与研究。（河北 石家庄 050031）
［基金项目］本文系河北省教育厅职业教育研究课题“职业学校学生创新和综合能力培养的研究”（项目编号：0213）的成果之一。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0099-02
计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学。其目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及具有利用计算机解决本专业领域中问题的能力。在高等职业技术院校进行计算机基础教学有其特有的教学目标、教学内容和教学规律，准确地把握计算机基础教学的规律，是我们进行计算机基础教学改革的根本出发点。
一、在职业技术教育中计算机基础教学发展的新变化与分层教学的必要性
1.各行各业的信息化进程不断加速。社会信息化不断向纵深发展，电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等迅速发展起来，这对各院校现行的计算机基础课程提出了更高的要求。
2.用人单位对高职学生的计算机能力要求越来越高。计算机和外语水平在相当程度上已经成为衡量高职学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对学生的信息素质也提出了更高的要求。
3.中小学计算机教育开始步入正轨。教育部已经制定出中小学信息技术教育规划和教学大纲，随着中小学信息技术教育的逐渐普及，计算机文化基础层次的教学内容将会逐步下移，因此，在高职新生中计算机知识的起点将有所提高。就现阶段而言，由于地区经济差异，中小学计算机知识普及程度不一致，使得高职院校的新生计算机基础水平参差不齐。如何开设第一门计算机课程，已成为摆在我们面前亟待解决的一个课题。分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。
4.计算机技术更多地融入其他学科和专业课的教学中。以计算机技术为核心的信息技术已经成为很多专业课教学内容的有机组成部分，各专业对学生计算机应用能力也有了更加明确的具体要求。一些专业的发展已经到了全面采用计算机作为专业工具的阶段。显然，今后各专业计算机能力上的要求差异不是体现在高与低上，而是体现在不同的应用类型和不同的应用领域中。若使计算机基础教学满足所有专业学生后续学习的需要，则会使该课程的教学面对非常宽泛且庞大的内容体系。这在有限的学时条件下，是一种无法实现的教学目标。所以，根据有限的学时，针对不同类型的学校和专业要求，制订不同的教学方案，采取分层教学是非常必要的。
二、认识计算机基础教学的规律，探索分层教学的方法
1.以恰当体现基础课教学的特征为基点，采用鲜活的计算机基础教学方法。计算机基础教学虽然有很强的应用背景，但仍然有一些相对稳定的、基础性的以及让学生长期受益的内容需要教授。所以，在核心基础课的建设中，要注意概念、方法和技术的讲解，使计算机基础课程做到“授人以鱼”更要“授人以渔”，这对学生的终身学习和主动应用计算机都是至关重要的。课堂教学应采用现代化的教育技术手段，采用大屏幕多媒体教学，同时发挥网络辅助教学方式，以“演示＋操作＋讲解”等鲜活的方法进行讲授。在教学过程中调动学生学习的积极性，用启发式、讨论式、研究式教学方法，让教师和学生产生互动。实验教学根据“基本应用技能”的要求，将上机实验分为验证型实验和设计型实验两部分，最好能通过一些大作业的方式将多种应用技能贯穿其中，如课题总结报告、设计网页等。实验软件应选用常用的普及应用软件。
2.以新生不同的起点分层施教，实现计算机基础课程与信息技术基础课程的衔接。在高职院校中开设大学计算机基础课程，是建立在新生对计算机基础知识“非零起点”前提下的，但就目前我国中小学阶段掌握计算机知识的现状来看，并不能达到一个较高的水准。根据试验数据显示，高职新生入学后的“信息技术基础”课程达标测试，合格率仅能达到20%左右，远远满足不了后继专业课程及社会生产实际的要求。所以对新生计算机基础知识教育仍需进行。但是由于学生的起点不同，在这方面既不能“一刀切”，也不能分得过细，这样才能符合计算机基础教学的规律。因此建议新生入校后，首先进行“信息技术基础”课程达标测试，根据课程达标测试结果，在“大学计算机基础”开课的同时，开设“信息技术基础”选修课，学时为20学时左右，考试合格后给1学分。这样既实现了计算机基础与信息基础课程的衔接，又满足了不同层次学生的需要。
3.按不同专业的性质和需求分类，实行计算机基础知识结构的分层教学方案。计算机基础课程的目的是为学生今后学习和应用奠定一个较为宽泛的基础，在教学内容中并不针对特定的专业，仅为了满足某些专业课程的先修要求。在计算机基础知识结构与应用方面，不同的专业对学生的要求差异很大。经过教学实践，可将这些专业分成3个层次分别制订教学方案：（1）高要求专业。在一些专业中（如电类专业），对计算机专业的知识要求相当深入，对于这类专业的学生，在计算机基础课程的教学中，应适当加大技术与应用的深度和广度，例如，在程序的设计、数据库、网络技术、多媒体以及硬件技术基础等方面应该增加理论深度和技术难度的要求。（2）侧重型专业。有些非计算机专业（如工业设计、医学、建筑等专业），对计算机基础课在内容上要求更贴近其专业，主要侧重于计算机的辅助设计与制造技术学习。（3）工具型专业。某些专业（如美术类专业），把计算机完全当做一种专业工具使用，这些专业大多侧重于多媒体设计与制作，对这类专业，计算机基础课程可以进一步降低要求。
三、统筹规划计算机基础教学内容的知识结构，建立多层次的课程体系
1.计算机基础教学内容的组织及其分层结构的划分。根据计算机与网络技术的发展状况，以及非计算机专业学生在计算机应用方面的基本要求，可将计算机基础教学内容的知识结构划分为面向4个层次的4个领域：（1）面向计算机普及教育层次的概念原理、基础知识性计算机系统与平台。主要包括：计算机硬件结构、操作系统、网络工作平台等基础知识和应用技能等内容。适用于各种专业和各个层次的学生群体。（2）面向计算机通用技术应用层次的计算机程序设计技术和方法基础。涉及面向过程及面向对象的程序设计语言、程序设计方法、数据结构与算法基础等内容。适用于用计算机作为解决实际问题的基本手段和工具的各种专业的学生群体。（3）面向计算机专用技术层次的数据分析与信息处理。主要包括：数据分析的技术与方法、数据库技术、多媒体技术以及控制技术、辅助设计技术、数值计算等。适用于用计算机解决专业特征比较明显的实际问题的各种专业的学生群体。（4）面向高层次技术人才培养的应用系统的开发。主要涉及大型信息系统的设计方法，如网络应用软件的架构技术、软件开发过程等内容。适用于在实际应用开发中需要掌握的一定应用性技能较高水平的学生群体。在计算机基础知识结构的4个领域中，“计算机系统与平台”和“计算机程序设计基础”涉及基本的计算机应用知识与技能，是计算机基础教学最重要的内容；“数据分析与信息处理”涉及典型的信息分析处理方法，能使学生掌握基本的专业计算机应用技术与技能；“应用系统开发”是计算机基础教学较高层次的要求，为学生将来从事专业应用软件的开发打下了基础。
2.计算机基础教学的课程模块化设计。根据以上对计算机基础教学涉及的4个领域及4个层次基本概念和要求，将计算机基础教学重点核心课程划分成六个基本课程模块或课程平台（如图1所示）。其中“高职计算机基础”是计算机基础教学的基础性课程，涵盖了上述的计算机基础教学的四个领域及前三个层次中所有内容，是所有专业的必修课程。而“计算机程序设计基础”应为理工科专业必修课程，其他课程则根据专业需要进行设置。
3.专业类别计算机基础课程教学模式与组合模块课程体系的设置。根据以上提出的基础教学内容的六个基本课程模块，对不同专业不同类别的计算机基础教学提出不同的模块组合方式为：“1＋X”模式。即“高职计算机基础＋若干专业必修/选修课程”。部分专业“1＋X”模式组合模块举例如图2～5所示。课程组合模块的构成，可根据不同专业类别、不同培养对象对教学内容需求的不同，适当增减相关内容。课程模块的应用，应根据不同学校、不同专业应用计算机技术的特点进行选择，具体由各学院各专业教学计划来实现。
另外，计算机基础教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起着基础性和先导性作用，而专业课中的计算机教学则在更大程度上决定着学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平。因此，在进行计算机基础课程改革的过程中，既要体现大学计算机基础课程的特点，又要注意与各专业中计算机教学的配合与衔接，使学生的知识结构具有连续性。总之，准确地把握住高职院校计算机基础教学的规律，是我们进行计算机基础教学改革的关键所在。
［参考文献］
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