信息技术与交通运输专业教学改革深度融合探讨
摘要：结合教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》相关内容，阐述了信息技术与交通运输专业改革深度融合的必要性，对信息技术融入高等学校教学改革的国内外现状进行了比较和分析。结合交通运输专业两门主干专业课的课程特点，提出了利用构建核心知识点体系和制作核心知识点视频的教学改革方法，由传统的教→学授课模式转变为有技术支持的学→教授课模式，提高学生的学习兴趣和交流讨论能力，培养学生的自学、总结归纳能力和讨论表达能力，实现启发式、探究式、讨论式和参与式的新型教学模式。
关键词：信息技术；交通运输专业；教学改革；深度融合
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0059-02
近几年随着信息技术的高速发展，信息技术应用于高教课堂的研究也越来越受到重视。2011年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，提到高等学校要不断推进信息技术与教学改革的相互融合，逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。
东北林业大学交通运输专业作为省部级重点学科和省级重点专业，要加快课程建设和教学改革步伐，特别是加强重点课程的建设工作，逐步把现代信息技术引入课堂。因此，在交通运输专业要加强重点课建设工作和教育部要求高效推进信息技术与教学融合的双重背景下，进行交通运输专业的教学改革与信息技术高度融合的研究与实践就显得尤为紧迫和必要。
一、信息技术融入高校教学改革的发展现状
教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出：高等院校要建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。在培养学生的学习能力方面，要适应信息化和国际化的要求，继续普及和完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。
从教育发展规划上看，教育信息化就是要把传统的教师教、学生学的模式逐步转换到由信息技术支持的学→教模式，这样才能真正做到开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学，学生才能真正利用信息手段进行主动学习、自主学习和合作学习。
国外关于该方面的研究开展的比较早。美国的基金公司分析员Salman Khan通过使用自己制作的视频课件为表弟补课获得成功，并创办了“Khan学院”。自2011年开始，这个非传统教学模式在全球受到欢迎，引起了全球教育界的关注与争论。目前美国每天有数十万学生晚上在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天在课堂上跟教师请教遇到的问题。这与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”在信息技术支持下，优化了传统的教学流程，让教师、课堂的角色产生了根本性变化。翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通与交流。
国内的高校教师和硕士研究生对此方面已经进行了一些研究：北京大学教育学院的任帅对国外著名大学视频公开课的成功案例进行分析，从制作技术、课堂设计、团队建设、运营模式等方面进行探讨，同时展现了国内高校的案例，引发了读者思考；[1]周意元对利用视频公开课辅助数学课程教学进行了研究；[2]孙文斌和林娟等人对大学生“网络公开课”的使用现状与需求进行了调查研究；[3，4]孙宏文等人对数字视频资源在教育教学中的应用价值进行了研究；[5]山东工商学院大学外语教学部的范慧茜首先对英语国家名校网络公开课的特点进行了研究，然后分析了国内学生使用国外名校网络公开课的现状，最后提出教师引导学生利用国外名校网络公开课的若干方法；[6]昝玉林对视频公开课的优缺点做了阐述。[7]
从目前国内的相关研究来看，普遍是对网络公开课展开研究，通常这些网络公开课是以一整节课为单位进行，这样应用到目前大学课堂的各门课程是比较困难的，而如果引入核心知识点视频，则可以把每堂课程分解为若干个核心知识点，便于在高校课堂中推广使用，也便于学生课前预习和课后复习，真正地实施讨论式和参与式教学。
二、交通运输专业开展教学改革的具体做法
核心知识点视频就是以每门课程的核心知识点体系为基础，以每个核心知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调该视频的独立化和片段化，便于学生用于网络预习和复习。有了核心知识点视频，可以使教学过程强调知识与思维的可视化和动态展示。如：教师查看知识点视频时，发现某个核心知识点的学生点击率特别高，则说明该核心知识点对学生来说可能是一个难点，需要课堂上重点强调或者引入讨论。
“交通运筹学”是交通运输专业非常重要的专业基础课。“交通运筹学”是将交通管理中出现的实际问题归纳为抽象的数学模型，综合运用数学方法或计算机工具对模型进行求解，得到解决问题的最优方案。课程中的基本理论相对抽象，计算方法较繁琐和枯燥，核心知识点较多，不便于记忆，学生学习难度较大，不易激发学生的学生兴趣。“物流技术”是交通运输专业的重要专业课，该课程教学应能使学生了解现代物流管理流程中各种现代成熟技术的基本情况，理解物流运输技术、物流装卸技术、物流包装与仓储技术等在物流管理中的实际价值，同时掌握系统规划与物流配送技术在实际中的应用；通过学习物流技术，学生对现代物流运作特点、组织模式有了一定的了解，其中的优化技术（运输问题、选址问题、库存问题、货物配送问题等）和预测技术是课程的重点与难点，学生在学习时普遍感到困难，这些章节在考试中得分率也较低。信息技术作为课程教学的重要介入手段，可以对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行优化与重构，从而带来新的教与学方式，因此交通运输专业以教学特点相似的“交通运筹学”和“物流技术”课程为代表，进行如下教学改革研究：
一是经过教学实践和研究，构建交通运输专业的重点建设课程“交通运筹学”和“物流技术”的核心知识点体系。
二是依据课程的核心知识点体系，制作“核心知识点模块”，并投放到课程建设网站，供学生课前下载学习，上课同教师讨论或者课后复习使用。
三是对某些重要的核心知识点，采用课前学习、课上讨论总结的方法，由传统的教→学授课模式转变为有技术支持的学→教授课模式，加强学生对重要知识点的掌握程度，同时根据课堂教学效果和学生反馈，进一步修改核心知识点体系，提高学生的学习兴趣和交流讨论能力。培养学生的自学、总结归纳能力和讨论表达能力，活跃课堂气氛，以适应工程类人才培养需求。
三、结语
网络技术作为课程教学的重要辅助手段，突破了传统的教学模式，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。利用网络技术提供教学资源的充分共享以及开放式教学环境和师生交流平台，有助于开展教师的启发式教学和学生的探究发现式学习。
对交通运输专业的“交通运筹学”和“物流技术”两门课程进行课程教学改革，建立课程的核心知识点体系和相应的核心知识点视频，鼓励学生自主完成核心知识点的学习并与同学们讨论存在的问题，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。研究成果将为本专业其他课程的教学改革提供借鉴，并为其他专业和院校的教学手段改革提供了一定的思路。
参考文献：
[1]任帅.视频公开课改变学习方式[J].中国教育网络，2012，（3）：55-58.
[2]周意元.利用视频公开课辅助数学课程教学的研究[J].中国电力教育，2013，（4）：75-76.
[3]孙文斌.大学生“网络公开课”使用现状与需求的调查研究[D].南京：南京大学，2012.
[4]林娟，王玉明.名校网络公开课的启示及其在教学中的应用探索[J].广州化工，2012，（15）：237-238.
[5]孙宏文，戴闯，马丽娟.数字视频资源在教育教学中的应用价值[J].教育探索，2013，（1）：34-35.
[6]范慧茜.名校网络公开课在大学英语教学中的运用[J].大学英语（学术），2011，（2）：141-143.
[7]昝玉林.视频公开课热播对企业继续教育的启示[J].商业文化，2012，（3）：293-294.
（责任编辑：孙晴）