信息化教育系统优化理论

[摘 要] 随着信息技术的发展，信息化教育开始走向普及。信息化教育实践取得了一定的成绩，也还存在一些现实问题需要解决。本文以巴班斯基的教学过程优化理论为依据，探讨信息化教育系统优化的内涵、对象、条件和策略、应该注意的问题等，希望对今后的信息化教育优化提供借鉴。

[关键词] 优化； 信息化教育； 系统

[中图分类号] G434[文献标识码] A

[作者简介] 李鸿科（1975—），男，甘肃庆阳人。讲师，在读博士，主要从事信息化教学研究。E-mail：lllkkk@hubu.edu.cn。

一、信息化教育系统与优化理论

最早的教育信息化起源于电子媒体在教学领域的介入，即现代教育媒体在教学领域的应用。19世纪末幻灯介于教育领域，标志着电化教育的诞生，其实教育信息化应该从此也就开始了。但是，一般来说，教育信息化有一个比较明显的标志应该是计算机网络的介入，1987年9月14日21时07分，北京市计算机应用技术研究所发出了中国第一封电子邮件到德国：“Across the Great Wall we can reach every corner in the world.”（越过长城，走向世界）。于是，[1]揭开了中国人使用互联网的序幕。我国正式接入Internet是1993年3月，这也标志着教育信息化应该开始于20世纪90年代，时至今日已接近20年的时间，我国的教育信息化取得了巨大的成就，发展到了相对比较高级的阶段。信息化教育形成了完善的体系和发展策略，有了相关的国家政策和教育制度保障，从教育目标、教育内容、教育方式、教育资源、教育管理、教育服务等方面都有了新的变化和发展，实现了适应信息时代的信息化教育需求。随着信息化教育的普及和飞速发展，也还存在一些不尽如人意的问题，需要进一步研究和完善，这就是后续发展中需要深入探讨的信息化教育优化问题。

前苏联著名教育家巴班斯基的教学过程最优化理论，在当时的苏联产生了重要的影响。直到今天为止，这个经典理论还值得我们回味和借鉴。“什么是教学教育过程的最优化？当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。最优化要求全面考虑教学和教育的规律、原则、现代形式和方法、现有条件以及所教班级和个别学生的特点，并在此基础上使教学教育过程能按既定标准发挥最有效的（最优的）作用。”[2]根据巴班斯基对教学教育过程最优化的定义，我们可以理解教育最优化的含义：第一，要选择有效的教育教学方法；第二，耗费较短的时间、花费较少的精力；第三，能够取得最好的教学效果；第四，最优化需要综合考虑各方面的因素；第五，最优化是相对于现有实际条件和既定标准而言的，标准变化，最优化的措施也要随之变化。这个定义明白易懂，把优化教学过程的几方面要素阐述得很清楚，为我们探讨信息化教育的优化问题提供了重要的指导意义。

二、信息化教育系统优化的内涵

信息化教育系统优化实质是通过合理搭配和恰当组合有效资源，在有限的条件下发挥出最好的教育效果。巴班斯基提出教学过程最优化原则，这条原则要求从教学过程可能有的一些方案里，有意识地选择一种方案，只要师生能够合理付出时间和精力，在相应条件下，这个方案就能保证教养、教育和学生发展三项任务的完成，收到可能取得的最大效果。[3]因此，信息化教育系统优化的内涵可以这样理解：第一，优化不是高档化——优化的条件。好多学校在教育实践中，对优化的理解就是需要钱，需要大力投资，配置高档设备，没有钱就无法实现优化。其实这是对优化理解上的一个误区。优化就是根据实际情况，在现有条件下对所拥有的资源的合理搭配和组合，使其发挥出应有的效果，产生应有的作用。第二，优化需要选择——优化的路径。教学从起点到终点可能有很多途径、方法、方案，有些途径是节时的、高效的、轻松的，而有些途径则可能是弯路，浪费时间、精力，效果也不好。所以，优化就是要通过甄别和分析，最后选择出最好的方案的过程。第三，优化不是终结——优化的目标。优化只是针对现有条件做出的最好选择，随着条件的变化，现有的方案的优越性可能会消失，这就需要根据新的条件进行新的优化方案选择。所以，不要把一次优化就当作终极目标。第四，优化就是提高——优化的本质。优化的实质就是要提高信息化教学的效果，否则，所谓的优化就失去了意义。优化的关键在于抓住教学的本质，切实解决教育教学中的实际问题。在教学过程中不抓主要的、本质的东西，就不可能找到最优化方案。[4]

三、信息化教育系统优化的对象及策略

所谓的系统就是由若干相互依赖、相互作用的要素结合而成具有特定功能的有机整体，系统具有整体性、关联性、目的性。信息化教育系统是由各个教学要素结合而成的具有教育功能的有机整体，信息化教育系统的优化需要从两个方面进行考虑：第一，系统各个要素的优化。组成系统的各个要素及要素之间的关系直接影响着系统的整体性功能。第二，系统整体协调、平衡与和谐发展的优化。基于此，我们必须搞清楚信息化教育系统优化的对象，才能够有针对性地提出确切的优化策略。

1. 教育目标的优化

教育目标直接引导着教育的发展，而教育目标制定的根据与特定的社会背景、社会条件、社会需求、教育状况有着直接的关系。信息时代的到来，教育信息化的逐步深入，信息化教育逐渐走向普及，使得教育自身的发展及其所依赖的社会条件有了新的变化。过去的政治化教育目标、商业化教育目标、经济化教育目标都将不能适应当前信息时代的发展要求和社会需求。信息时代知识经济占据了主导地位，经济信息化、农业信息化、国防信息化、管理信息化、人才信息化等一系列转变，使得教育目标的制定必须紧跟信息时代的步伐，体现信息时代的特点，更多向全民化、平等化、服务化、终身化、人性化角度延伸。信息化教育系统优化首先应该考虑教育目标的优化。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出我国教育的战略目标是：到2020年，我国人才发展的总体目标是培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定人才基础。[5]这个战略目标也正是基于我国信息化教育的新发展，结合社会实际提出的目标，此目标的细化需要更加详细考虑我国信息化教育的具体实施及现实情况来进一步明确和优化。

2. 教育内容的优化

传统教学内容主要是基于文字的形式再现，抽象度高，难以理解。基于信息技术对教学内容的优化，就是实现教学内容能够集文本、图形、图像、声音、动画和视频于一体，以直观形象、生动逼真的立体化信息形式再现，便于学生理解和学习。信息技术的发展、网络的普及使得教学内容存储电子化，呈现多媒化，传输网络化，教学情境化，反馈及时化。这也是对传统教学内容革新和优化的过程。需要说明，教学内容不仅仅是形式上的优化，还包括内容选择、重点突出、难点解决等通过信息化教学设计，变换内容呈现的方式、突出内容的重点和难点，既有直接的情境感化，也需要一定抽象度的思考和钻研，激发学者的学习兴趣，提高他们的自主思维能力和探究能力。

3. 教育方法的优化

教育方法优化主要是改变传统教学中学生处于被动接受的教学过程，摒弃的是死背硬记，实现的是知识教育，培养的是知识型人才。要实现信息化教育方法的优化这就需要：第一，还学生自由与个性。借助媒体创设情境，使学生融入情境、感受情境、动之以情、晓之以理。提供更多的学习资料，引导学生自由、自主探究，学生可以根据自己的爱好和特长，充分实现自己个性化的学习。第二，尊重学生认知规律。提供感性材料，激发抽象思维，引导学生自主建构内部知识、理解知识、消化知识、活用知识。培养能力型人才，适应信息时代人才发展的要求。基于以上两点信息时代人才培养的特点，信息化教育方法的优化主要倾向于引导学生自主学习、协作学习、合作探究、研究性学习、实践性学习等，根据具体对象和实际情况恰当应用。

4. 教育设施的优化

信息化教育需要一定的基础化设施，这是信息化教育实施的平台。没有完善的信息化教学设施，信息化教学就难以开展。信息化教学设施建设投资大、耗费高、维护难，这就需要综合考虑，实现基础设施建设的优化。第一，设备档次适当搭配，实现优化组合。全部配置高档设备，投资太大，很多高级功能并不一定能用到，造成闲置浪费。全部配置低档设备，性能不佳，效率不高，难以满足工作需要。因此必须根据实际需要实现高中低档设备的组合搭配，平衡配置，做到优劣互补，发挥出设备的最大效益。第二，有效维护、升级和平台扩展。信息化设施在使用中需要完善维护和管理措施，需要及时升级和扩展，以保证设施的高效利用和作用发挥。

5. 教育资源的优化

信息技术应用于教学实践，对教学资源的开发来说具有历史性的开创意义，使得现代教育资源非常丰富，在信息化教育中发挥了非常重要的作用。但是，当前教育资源建设还存在诸多问题：第一，资源建设带有盲目性，不系统、不完整，比较零散，绝大多数学科和专业没有建成完整的信息化教学资源；第二，资源重复建设，闲置浪费，检索困难；第三，资源分类不清，整合不到位，优劣混杂，精品资源稀缺；第四，共享机制不健全，出现大量信息孤岛；第五，资源管理、更新、升级不及时，导致大量过时资源存在，不能适应信息化教学和学习的需要；第六，资源本土化程度不高，导致大量引进的所谓优质资源“水土不服”，难以发挥效益。出现以上问题，究其原因，不仅仅是技术上的问题，更多的是理念上的问题。为解决这些问题，就需要创新思想，以资源的有效利用为主旨，开创思路，变通思维，寻找途径，实现信息化教育资源的优化。

6. 教育管理的优化

传统的教育管理更多是纸质化的档案和册子管理模式，工作量大、效率低、检索麻烦。基于信息技术的“金教工程”即教育电子政务工程的开展，使得教育系统实现了电子化的政务管理系统、电子化的办公系统、电子化的注册登记管理系统、电子化的管理信息传输与共享系统、电子化的考试与评分系统、电子化的出题与题库系统等，使得教育管理更加高效、方便、快捷。比如基于学历证书的电子化查询系统可以即刻揭露虚假文凭，保证学历市场的规范。当然，目前由于各种电子化管理平台的共享、对接、管理和维护等方面还存在诸多不完善的地方，后续工作需要培训和提高使用人员的技能，从多方面综合考虑实现教育管理的优化。

7. 教育评价的优化

传统教育评价更多是基于学历、学位、升学率等形式实现教育评价。信息化教育的实施，使得教育评价的观念和评价的方式都有了很大的改变。基于信息技术的教育评价更多倾向于普及教育、全民教育、终身教育、能力教育和可持续化教育的评价。评价方法除了作业、考试、观察、论文等形式，还融入了信息化的评价方法，如电子化的调查统计与分析、电子档案跟踪记录与总结、电子数据自动记录与统计、基于科技软件的评价效度分析等，这使得教育评价的量化数据统计更加准确、快捷、高效，质性评价过程更加细节化和完整化，发展性评价更加有据有理。基于信息化的教育评价方法和措施有助于传统教育评价的优化。

四、信息化教育系统优化需要注意的问题

1. 信息化教育系统优化需要回归教育来源

信息化教育系统优化的本质是提升信息化教学水平，优化的对象是教育系统的元素及整体，优化的过程是信息化教育的实施，优化的标准是信息化教育的评价。所以，信息化教育系统的优化就是教育发展、完善和提升的过程，必须以教育本身为立足点和归宿点，在教育中寻找契合点。否则，脱离教育本源，只顾信息化设施的装备，忽视教育应用和优质资源的开发，忽视教师和学生信息素质的培养，一味地盲目追求和崇拜西方模式，搞新名词新花样，再好的设施装备也只能是形式上的信息化，而其本质上没有实现对教育的优化。信息化教育回归本源，寻找技术与教育的平衡点与结合点，使信息化教育走向生态化、人性化、最优化，才能实现教育对人类的最大价值。

2. 信息化教育系统优化需要走本国特色道路

著名电化教育专家南国农先生指出，中国教育技术理论体系重构途径需要三化：中华传统文化经典的现代化，有关西方理论的中国化、本土化，学科本身基本理论的细化、深化。[6]我国信息化教育发展速度非常快，国家给予了大力支持，第一个阶段硬件设施建设已经基本规模化、产业化、完善化。但是信息化教育基本理论研究方面创新比较少，基本停留在照搬、翻译国外理论的层次上，新的名词不断变换，新的概念也是层出不穷，似乎很有创意。其实仔细研读，有大同小异之处，变换一种说法而已。这种不成体系的、前后没有联系的、比较杂乱的讨论始终难以达成一致和共鸣，对于信息化教育理论的系统化、深度化、细化的研究远远不够。没有结合国内实际情况，确定一个目标、方向长期化、可持续化的深度调研和研究，无法提出符合中国信息化教育发展之路的可行策略。因此，我国信息化教育应根据我国经济发展程度、文化发展特色、教育体制及政策的变换来进行系统研究，提出解决实际问题的可行策略，形成本国信息化教育发展的特色道路。

3.信息化教育系统优化需要以人为出发点和归宿点

教育是人类的活动，是人与人之间的传播过程，传播的起点是人，终点也是人，目的更是为了人。信息化教育过程涉及到硬件设施建设，涉及到信息化资源的开发，涉及到基础理论的研究，其所有目的最终都是为了人，为了学生的发展。否则，技术至上，过度依赖技术，盲目追求配置，不重视应用，不重视效益，投资越大，损失就越大，发挥不出信息化教学的作用，更不可能体现信息化教育的特色。因此，信息化教育系统的优化要以人为本，通过设施的配置优化、资源的共享优化、教师的培训优化、管理的效率优化、评价的标准优化来全面系统地整体优化信息化教育，提高信息化教育的水平，实现信息化教育的和谐发展。

4. 信息化教育系统优化需要循环进行

优化不是一个终结性的概念，更不是说经过一次优化就可以永远都是最好的。优化是一个循环的过程，也是一个不断反复的过程。“最优化是指从今天现有的条件来看，从学生和教师该时期内的实际可能性来看，从一定的标准来看是最好的意思。而且在各种情况下这些标准都可以具体加以规定，所以，随着学生和教师能力的增长，这些标准还可以逐步提高”。[7]就是说随着经济的发展，社会所需人才的标准在变化，教育的重点和方向也会有所变化。同时，随着信息技术的进步，设备的技术及功能也在变化，在教学领域的作用和使用方式也会有所变化。因此，信息化教育优化的思路、优化的方式、优化的重点和策略也都需要随着外在条件的变化而相应变化。信息化教育过程需要根据教学应用和实施的反馈信息不断调整策略、调整方法，循环往复，逐渐提升和发展，它是一个螺旋式前进的过程。

5. 信息化教育系统优化需要整体考虑

教育本身是一个非常庞大的系统，涉及到很多要素，要素之间的关系也是错综复杂。对于信息化教育系统的优化既要考虑到每个要素的优化，也需要考虑到系统的整体优化。

五、结束语

信息化教育涉及到教育的方方面面，近年来国家出台了许多政策，也实施了许多教育信息化工程，如广播电视“村村通”工程、明天女教师项目工程、“校校通”工程、李嘉诚基金“西部中小学现代远程教育项目”、全国文化信息资源共享工程、农村中小学现代远程教育工程、农村党员干部现代远程教育工程、“村村通电话”工程、“农家书屋”工程、“班班通”工程等。这些工程对于促进和推动我国信息化教育起到了至关重要的作用。同时，提高信息化教育质量也面临着很多挑战和机遇，有很多可控因素，也有掌控之外的因素，甚至也还存在一些不尽如人意的问题。所以，信息化教育系统优化是个难点，也是今后信息化教育研究的重点。只要教育工作者坚持正确的优化态度，理解优化的实质性内涵，结合信息化教育的条件，正确实施优化策略，对信息化教育的完善和促进一定会有积极的作用。信息化教育优化需要从教育的整体出发，着眼于每一个细节要素，寻求要素之间的最佳联系，促进信息化教育向积极、平衡、上升的方向发展，是一种理想的、和谐的教育状态。信息化教育系统优化既有内部因素的优化，也有外部因素的优化，需要综合考虑，平衡内外，实现环境优化与系统自身优化的完美结合与互补。

[参考文献]

[1] 印象篇：网上20年，春秋战国梦[DB/OL]./Print/Article/3110_0.shtml.

[2] [苏]巴班斯基，M．M.波塔什尼克.教育教学过程最优化问答[M].冯克难，等译.北京：教育科学出版社，1986.

[3] [4] [7] 巴班斯基.教学教育过程最优化——方法论选择[M].赵维贤译.北京：人民教育出版社，1985.5，4，22.

[5] 中共中央，国务院.国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-06-06.

[6] 南国农.教育技术理论体系的重构：路线图[J].现代教育技术，2010，（4）：6.

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