五年级下册分数意义教案郑老师
《分数的意义》教学设计
教学设计理念：
1、关注学生的实际。在学生已有的知识基础和生活经验上展开学习，把学习的主动权归还学生。
2、教学进程多途径。教学中将根据学生的不同情况采取不同的教学对策，努力创造适应学生的教学方式。
3、“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
4、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
5、数学是一种文化。
教材简析：
《分数的意义》是在学生已对分数有了初步认识的基础上进行教学的。教学的重点是理解分数的意义，学习的难点是理解“把几个物体看作‘一个整体’来平均分”。分数的意义是进一步学习分数的基本性质、分数的运算等的基础。
教学内容：人教版小学数学五年级册第60～62页。
教学目标：
知识与技能目标：
1、在具体情境中认识、理解单位“1”，掌握分数的意义及分子、分母的意义。进一步理解分数的意义。
2、渗透认识事物的方法；体会数学知识与生活的紧密联系，逐步提高提出部问题、数学应用的意识和能力。
数学思考目标：
能对具体情境中分数的意义作出解释，能有条理地解释问题解决的思考过程。
解决问题目标：
能用分数进行简单的表述和交流，获得与同伴合作探索和相互交流的体验。
情感与态度目标：
主动地参与数学活动，感受数学与生活的联系，树立学习数学的信心。
教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。
教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。
教学准备：教具（一盒12个小正方体。课件）
教学过程
一、复习旧知
同学们，我们来看大屏幕。（1/4）还认识它吗？
大家都会读，那么看到1/4你会想到什么呢？
大家有没有听清楚，刚才这两个同学在说的时候都有一个词用的特别好。一起说（平均分），你还能想到了什么？
大家看，老师这有一块饼，仔细观察一这块饼被平均分成了几份,其中的一份是这块饼的（ ）
再看老师这还有一幅图，这次你想到了什么？
通过刚才的回答，老师知道了同学们对以前的分数知识学的还真不错，在我们刚才的举例中有像一块饼，这样的（一个物体）平均份的，也有把一米这样的（一个计量单位）平均分的，但是呢，不管把什么平均分，只要是平均分成4份，取其中的一份都可以用分数1/4来表示。
师:都可以用哪个分数来表示?
二、探究新知
1、平均分小正方体
大家看好了，老师手上有一盒小正方体，我想把这些小正方体平均分给4个同学，每位同学得到的小正方体是这盒小正方体的（1/4）
但是为什么没有同学选择用几个小正方体来表示呢？
为什么不用几个小正方体来表示呢？（因为不知道盒里有几个小正方体）
想不想知道？一起来看一下（12个）
再把12个小正方体平均分给4个同学，还可以用1/4来表示吗？
有不同的意见吗？
看来呀，现在明确了有12个小正方体，再把它平均分给4个同学，大家有不同的意见，那怎么办？
这样看，好不好，我们一起来分一分，到底是几分之几？俗话说呀“实践是检验真理的唯一标准”。
我们先把12个小正方体看作一个整体，把它圈起来表示是一个整体，然后平均分成4份，（师演示）一个人得到4份中的一份，也就是得到这些小正方体的1/4，现在明白该用哪个分数来表示了，这其中的1/4它的小正方体的个数是（3个）
大家看清楚在这里面2个人就分得4份中的2份,那也就是这些小正方体的2/4,三个人呢?
刚才老师把这些小正方体平均分给4个人，那么你想把这些小正方体分给几个人呢？(学生可演示)
2、创造分数
刚才我们通过分小正方体得到了1/4、2/4、3/4 (板书)
那么你们想不想动手亲自分一分，创造出你喜欢的分数？等会我们以小组为单位创造出你喜欢的分数。
为了保证活动的顺利进行，先听清楚活动的要求：
同桌一组，每组选择一种材料分一分，并说一说你得到分数的过程。演示时其他人认真的观察，仔细聆听，积极补充。
开始活动，看哪个组会合作完成的又对又快。
看来创造的过程是充满快乐的，刚才我们很多同学都沉浸其中，老师也在下边也欣赏到了很多同学精彩的创造过程，那么哪个小组来把你们的创造成果给大家展示一下。
（把XX看作一个整体，平均分成X份取其中一份就是X
还有那些小组得到了不同的分数？让我们来看一下
刚才的演示让我觉得同学们还是充满创造力的，
如果说在以前咱们把一些单个的东西平均分得到分数的话，那么今天我们平均分的对象和以前有什么不同呢？（许多物体所组成的一个整体）
咱们全班同学可以看作一个整体，咱们62小学的全校同学也可以看作一个整体…………
3、分数的意义
刚才同学们创造了很多分数，老师这也有一个分数，一起读一读。（出示）
在雅典奥运会上，我国的羽毛球健儿奋力拼搏，夺得的金牌总数占该项目金牌总数的3/5。
是不是觉得挺自豪的，想想这个3/5是怎样得到的？
如果老师把这段文字都去掉，只留分数3/5，想一想这个3/5又可能是怎样得到的呢？（学生自由回答）
看来呀有很多方法可以得到3/5，但是怎么说才显得全面呢？不全面请补充，还有补充吗？
（把一个物体，一个整体，一个计量单位平均分成5份，取其中的3份得到3/5）
看来大家都说的比较全面了，现在自己在下面说说，很快的说一遍。
刚才你们感觉在说的比较全面的同时还有没有其它的感觉呢，大胆的说出你的感觉，
大家看把一个物体，一个整体，一个计量单位平均分成5份，取其中的3份得到3/5表示，有没有觉得挺麻烦的，一下子要说这么多东西。
能不能想个办法，说得不麻烦呢？很短的时间讨论一下
一个物体，一个整体，一个计量单位这么多的词可以怎么办？
（单位“1”）你是从那里知道单位“1”的？（预习）
（提前预习真不简单）
其实在数学上，一个物体，一个计量单位，一个整体，都可用自然数1来表示，我们把它 称为单位“1”一起读一读。
日常生活中那些具体的事物可以看作单位“1”呢？老师这有一首有趣的儿歌，仔细读一读（出示）
一只大饼一个梨，----------------一个物体
一吨稻谷一克米，----------------一个计量单位
一片树林一群鸡，-------------------一个整体
都可看作单位“1”。
想想除了这些事物可以看作单位“1”之外，还有那些事物也可以看作单位“1”？（学生举例（一个物体，一个计量单位，一个整体的例子）
事实上得到分数时，不管是把什么平均分，都可以看作是把单位“1”平均分。
那么了解了单位“1”谁能用更简洁的语言说说3/5它表示什么？
这下说的就更加简洁了（把单位“1”平均份成5份，表示这样的3份就是3/5谁能再举个分数让大家说一说
学生举例说完后
都会说了吗？
看屏幕：能说出表示什么意思吗？
3/（ ）
把单位“1”平均份成若干份，表示这样的三份的数。（用一个词特别好若干）
（ ）/5
把单位“1”平均份成5份，表示这样的一份或几份的数。
（ ）/（ ）
把单位“1”平均份成若干份，表示这样的一份或几份的数。
这就是分数的意义，板书课题“分数的意义”
师：我们一起来读一读。（生读）
找出重点词
师：你觉得在这句话里，哪些词比较重要？
分子、分母表示的意义
认识分数各部分的名称及分子、分母表示的意义。
小结
学到这我们得交流一下，你对分数有了那些新的认识和收获呢？
（单位“1”、分数的意义、分子、分母的意义）
关于分数还有什么疑问吗？
巩固练习
同学们数学是迷人的，但同时呢，又是富于挑战的，下面呢，让我们在挑战中展示自己的能力。看大屏幕
了解分数的演变
今天我们在研究中进一步认识了分数，其实呀，早在几千年前，人们就开始研究分数了，大家想知道吗？看大屏幕
如果同学们还想了解更多的分数知识课后可以到网上查资料。
五、成语中找分数。
师：同学们学到这我们一起轻松一下，来看一个有趣的成语。（出示成语“三天打鱼，两天晒网”及相应画面。）一起读
师：听说过吗？谁能简单说说这个成语的意思！
师：人们通常用“三天打鱼，两天晒网”比喻做事没有恒心，如果我们就从字面上理解，把它看成是打了三天鱼，晒了两天网。那打鱼的天数是总天数的几分之几？还能找到其它的分数吗?
师：老师这儿还有一些成语，大家课后可以看看。
十室九空、百发百中、九死一生、十拿九稳、万里挑一
师：其实不仅仅在成语中能找到我们所学过的数学知识，在其它各门学科里，在我们的日常生活中，只要你仔细观察，用心去感受，你会发现，数学无处不在，无时不在散发着它巨大的魅力。这节课我们就上到这，谢谢大家！
板书设计:
分数的意义
一个物体 一个计量单位 一个整体
单位“1”
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。
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