部编版语文七年级上册天净沙·秋思教案（深文浅教古文趣教）

　 2020年秋季部编版语文七年级上册教案

　

　深文浅教古文趣教

　——《天净沙· 秋思》教学实录

　盛新凤（特级教师）

　【设计意图】

　一、深文浅教

　《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”,是元散曲四大家之一马致远的千古名篇。整首小令用了一连串意象的组合,勾勒出了萧条、苍茫的景象,传递了作者伤感、寂寞、孤独的思乡之情。像这样的名篇,可谓字字珠玑,读者可以从中开发出无限的解读空间。但这样深沉的情感传递,如要一个毫无阅世经验的小学生去体验和领会,却有点勉为其难。

　故而,在本课的教学中,我采用“深文浅教”的方法,把目标定位在引导学生感受“不同的意象可以表现不同的情感”,先是通过对课文意象的品味,感受文中的意象是如何表现作者孤独寂寞的思乡之情的,而后话锋一转,引导学生思考:如果马致远不是潦倒流浪,而是高中状元,荣归故乡,那他会选择怎样的意象呢?学生经过分组讨论,想到了很多能够表现作者“荣归故乡,得意人意气风发”的意象“青藤碧树 欢鸦 锦道 阳道暖风春风 壮马 骏马”等等,最后大家各抒己见,充分表达了自己为什么要选择此意象的观点,合作完成了一首新的《天净沙》。

　这样的教学,看似冲淡了对原文情感的感受和体会,但我们相信,像这样的名篇,学生在一生中会有很多“重读”的机会,当他以后远离家乡,一个人在外拼搏,真正体会到了思乡之切、孤独之深,再来读这首《天净沙·秋思》,哪怕没有教师的指导帮助,他也能读出个中滋味,并能深切领会。毕淑敏在她的《常读常新的人鱼公主》一文中曾经写道:“在8岁的时候我绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜,18岁的时候我从中读到了爱情,28岁的时候我开始担心人鱼公主的家人,38岁的时候我开始思考它的写作技巧,48岁的时候我认为人鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……”

　二、古文趣教

　古诗词语言凝炼、意境深远。像这首散曲,全文只有28个字,几个意象的组合所形成的意境,要学生去体会和感受,却不是易事。置换情境,让学生创编新的意象组合,更是不易。基于以上学情,本课采用活动化教学,通过设计几个富有情趣的语文实践活动,化难为易,化涩为趣,收到了很好的教学效果。

　设计的教学环节有四个:第一步——“起”,通过读通读顺,并根据关键词想象画面,初步走进散曲描绘的意境。第二步——“承”,小组合作把散曲改写成散文,进一步走近散曲描绘的意境。第三步——“转”,小组合作讨论新的意象,再集体讨论择优选择合适的意象,完成一首新的《天净沙》。第四步——“合”,再一次回到原曲,在了解时代背景后,进一步体会作者孤独寂寞的思乡之情。

　通过设计“读、写、创、赏”这样的语文实践活动,使课堂呈现了层层递进的幽深“课境”,解构了传统的封闭、以“线”串联的课堂,学生的学力被充分挖掘,参与的热情被充分激发,课堂因此而生动多彩。

　【教学流程】

　师:同学们,在我国古代文学史上,唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上的几大高峰。今天我们要学的是被称为“元散曲四大家”之一的马致远写的一首散曲中的小令,题目叫做《天净沙·秋思》。(师指着课题)“天净沙”是曲牌名,“秋思”是它的题目,中间用小圆点隔开。我们一起把这首小令的题目和曲牌名读一下。

　生:《天净沙·秋思》。

　一、起一一一理解单个意象之美

　师:这首小令被称为是“秋思之祖”(课件出示:秋思之祖)。它为什么在历史上有这么高的评价呢?我们今天先来细细地品味。请你自个儿小声地读上几遍,争取在最短的时间里把它读正确,读流利。

　(生自由读小令)

　师:一个人来读,你可以看着课文,也可以看着屏幕。

　(生读)

　师:不错。读正确、读流利这个要求已经达到了。如果你在读的时候,稍稍有些停顿,你就能读出味道来了。谁再来读一读。

　(生读)

　师:你们有没有听出一种拖音,一种停顿?有些味道出来了,是不是?咱们一起把这首小令来读一读。就这样读,《天净沙·秋思》,预备,起。

　(生齐读)

　师:第一次读就能读得这么好,已经很不容易了。同学们,你们在读这首小令的时候,从里边读到了哪几种景呢?赶紧把它圈出来。

　(生圈画)

　师:好,这样吧,来,请你把圈出来的景报出来,然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。

　生:枯藤。

　师:嗯,你说一个我贴一个。

　生:老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

　(生边说,师边贴磁贴。)

　师:好,嗯,你已经说了9种了,还有吗?

　生:夕阳、断肠人。

　师:噢,最后一句里面还有夕阳,那人也是其中的一景了。盛老师把它括出来(将“夕阳、断肠人”打上括号)。谢谢你!同学们,刚才大家说到了这首小令当中有条路,在古代,路叫“道”。那么,这是一条怎样的路呢,我们看一下视频帮助大家联想。

　(师配乐播放古道的视频)

　师:刚才同学们看到的是一条怎样的路呢,你能不能用一个词语来概括一下?

　生:荒凉的路。

　师:荒凉的路,你呢?

　生:人迹罕至的路。

　师:非常好,还有吗?

　生:僻静的路。

　师:僻静的路,不热闹。

　生:崎岖的路。

　师:不好走,还有吗?

　生:荒无人烟。

　生:高低不平。

　师:对。所以在这里说这是一条古道,可见是年久失修了,对不对?同学们,刚才一个“古”字还有盛老师放的一个视频,唤起了我们这么多的联想。接下来,请你再想象一下,(师指着黑板磁贴上的景)这又是怎样的藤,怎样的树,怎样的乌鸦,怎样的马,怎样的风等等,你选择其中的一个景,也在前边用一个词来概括一下。选择一个景,就用你自己的词,说说看。

　生:我觉得西风是指萧瑟的风。

　师:萧瑟的风,所以是西风。

　生:凋零的树。

　师:嗯,凋零的树,树叶落下来了。

　生:骨瘦如柴的马。

　师:这个词用得好!还有吗?

　生:潺潺的流水。

　师:嗯,那可是一幅美妙的景。

　生:低垂着没有生机的枯藤。

　生:稀疏零散的人家。

　生:饱经风霜的断肠人。

　生:黄昏时归巢的乌鸦。

　师:看到乌鸦我们会有什么感觉?喜欢不喜欢?

　生:不喜欢。就是会有一种凄凉的感觉。

　师:是的,你说得很好。她说乌鸦带给我们凄凉的感觉。古诗当中经常有“寒鸦”“暮鸦”这样的词,包括今天的“昏鸦”都给我们传递这样的情感。

　生:疲惫的马。

　师:因为是瘦马。同学们,你们看到的景啊,藤是枯萎的,树是苍老的,乌鸦是黄昏归巢的,道是年久失修的,风是萧瑟凛冽的,马是瘦弱、疲惫不堪的等等。像这些景,你们从中读出了作者怎样的情绪和情感呢?

　生:感受到作者漂泊在外,非常孤单,非常凄凉。

　师:哦,你读出了一种孤单、凄凉的感觉。还有谁有不同的感受?

　生:有一种寂寞的感觉。

　生:我读出了作者内心的凄楚。

　师:像这种传递了作者情绪和情感的景,我们给它一个词,叫做“意象”(板书:意象)。

　师:马致远的一生都不得志,常年漂泊异乡。所以,这些意象就很好地传递了他的那种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。我们再把这些意象读一读。

　(师指磁贴,生读意象:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。)

　师:你们有没有发现这三组意象中“小桥、流水、人家”放在这里,好像有点不协调?刚才你们说,这些意象好像传递给我们一种比较温馨温暖的美好的感觉,那我们把它改成像上面这样的意象,好不好?

　生:因为这三个词写的是作者看到的一些美好的事物。当时作者漂泊在异乡,看着这些温馨美好的事物,更加能反衬作者当时孤独寂寞的心情。

　师:你说得太好了,水平太高了,用了“反衬”这个词。所以你们觉得这三个意象是不能替换掉的。那让我们连起来再来读一读整首小令,感受一下作者的这种孤独、寂寞、思乡的情怀。《天净沙·秋思》,慢一点儿,注意停顿。

　(生齐读小令)

　二、承一一一体会重叠意象之美

　师:同学们,在这首小令当中,前三句都是每句三个意象放在一起。那这三个意象放在一起,描绘的是怎样的情景呢?接下来,盛老师要请同学们分工合作,我们要把它改成一篇散文。第一组的同学,就写盛老师标的1,(指第二组)你们是2,(指第三组)你们是3。拿出你们的草稿本,写一句就行了。

　(师放古筝背景音乐,生改写,师巡视。)

　师:同学们,把笔放下。盛老师刚才走了一圈,同学们写得都不错。这样,盛老师刚才在本子上打上记号的几位同学,拿着你的本子到上面来。

　(四位学生上台——下文用生1,生2,生3,生4表示)

　师:按照顺序排好。接下来,我们来合作一下,你们读一句小令,他们把他们写的散文读出来。

　(生齐读:枯藤老树昏鸦)

　生1:凋零的树叶在萧瑟的西风中一片一片地落下,传来沙沙的声音。挂在树身上的老藤也无力地垂下,它上面长着已经快枯萎的灰色的苔藓。

　(生齐读:小桥流水人家)

　生2:一座简朴的小桥驾在潺潺的小溪上,一些农家上升起袅袅炊烟,阵阵菜香从窗里飘出,一派温馨的景象。

　(生齐读:古道西风瘦马)

　生3:荒凉的古道上,萧瑟的秋风里,走着一匹骨瘦如柴的马儿。

　(生齐读:夕阳西下,断肠人在天涯。)

　生4:夕阳缓缓地从天空落下,漂泊在外的旅人独自走向天涯海角,更加忧伤了。

　师:掌声先送给他们。读的时候声音再大点儿,让大家听清楚,感觉会更好。同学们,你们有没有发现,听了刚才他们写的,其实这里的意象都是有联系的。接下来我们完整地把他们的散文听一遍。可以一边听,一边在心里默诵这首小令。

　(生合作读散文)

　师:你们看,就这样,我们自己把它改成了一篇优美的散文。掌声送给他们。同学们,这里的这首小令只有28个字,但是前三句均是用三个并排叠加的词语写景,后一句直接抒情,向我们描绘了一派苍凉的意境。接下来,盛老师请同学们配上音乐,一边想象你们刚才自己写的这个情景,再来诵读这首小令。

　三、转一一一体会不同意象之用

　师:同学们,你们在这首小令中读到一个“秋”字吗?读得到一个“思”字吗?(生摇头)但是,我们却处处感受到这种秋意,这种思乡的情怀,难怪它被称为“秋思之祖”。这首小令写了马致远漂泊一生的孤寂、思乡之情。接下来盛老师要请你们做一个大胆的猜测:如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯,而是荣归故乡,金榜题名,意气风发。盛老师给它改两句(师用磁贴将原句覆盖,改成:荣归故乡,状元郎意气风发),我们一起大声读读这两句吧。

　(生齐读:荣归故乡,状元郎意气风发。)

　师:这个时候,他看到的意象还会是这些吗?(生摇头)那会是怎样的意象呢?接下来,我们小组合作,来改写意象。在盛老师发的卡片(指课前发给学生的磁贴)上写下你们改写的意象,写完之后,赶紧贴到黑板上来。

　(生改写,并贴到黑板上:新藤、和风、玉柳、青藤、秋桂、翠鸟、嫩草、喜鹊、骏马、碧草、琼枝、飞燕)

　师:你们自己选的要自己说明理由,说出理由,我们才把它替换哦。

　生:我们写的是“骏马”。我们觉得作者如果是荣归故乡,那他肯定会骑着一匹骏马回到他的故乡。

　师:哇,骑着高头大马回故乡。让我想起了一句诗:春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。那你为什么不用“壮马”呢?

　生:壮马太俗。(生笑)

　师:那我就用你这个“骏马”。(师将写有“骏马”的磁贴覆盖原本的“瘦马”)好,大家继续说。

　生:我们写的是“青藤”,因为我们觉得青藤有一种生机勃勃,特别有活力的感觉,新叶子都长出来了,也代表了作者荣归故乡特别高兴和自豪的心情。

　师:正好跟“枯藤”对应。这里还有“新藤”好不好?“新藤”谁家的,赶紧说理由。

　生:新藤也是与枯藤对应,而且新藤感觉生机勃勃,在枯藤上长出新藤更给人容光焕发的感觉。

　师:我觉得这两个词都不错,暂时先选一个。(师将写有“青藤”的磁贴覆盖原本的“枯藤”)接着说吧。

　生:我们组写的是“秋桂”,我们想用“秋桂”代替“老树”。老树的叶子一片片落下,上面还长着灰色的苔藓。而“秋桂”是秋天独有的花朵,桂树上长满绿叶,中间还透着点点桂花,显示出一种生机勃勃的感觉。

　师:折桂有考中状元的寓意,所以你要选“桂”。我看到这里有“柳”,说明这些同学想把它写成春天的时候回来,那这个同学(指着“秋桂”),她要把它写成是秋天的时候回来。你们觉得“玉柳”怎么样?

　生:我们想拿“玉柳”和“老树”对应。老树给人凋零的感觉,而“玉柳”代表春天生机勃勃,我们要产生一个对比,所以选择“玉柳”。

　师:但是我很奇怪,我们经常看到的是“绿柳”,你们为什么要创造这么一个意象呢?

　生:我们觉得景色比较美。“绿柳”只代表绿色,玉有一种柳树姿态美好的感觉。

　师:那你再给她加一个形容词。

　生:晶莹剔透的。

　师:还充满生机,有一点光泽。我觉得这个“玉柳”太好了。这是你们创造的意象,盛老师第一次听到,了不起!(师将写有“玉柳”的磁贴覆盖原本的“老树”)

　生:我们写的是“飞燕”,“飞燕”和“昏鸦”可以对应。因为燕子代表春天的到来,十分喜气洋洋。

　生:“飞燕”是春天时从南飞北的,荣归故乡。而且燕子居住在屋檐下,是一种温馨美好的感觉。

　师:还有一种动感是不是?同意吗?(生点头)同意我就替换了。(师将写有“飞燕”的磁贴覆盖原本的“昏鸦”)

　生:“和风”是我们写的,可以和“西风”形成对比,因为“和风”更能体现出春天温暖的感觉。

　师:那我就把它替换了。(师将写有“和风”的磁贴覆盖原本的“西风”)

　生:我们写了“碧草”,想代替“古道”。因为古道很荒凉,如果作者是荣归故乡,那么荒无人烟的道路也会充满生机。“碧草”中的“碧”是绿得似乎快要滴出水来了,很耀眼,很鲜艳,所以想用“碧草”。

　师:说得太好了,我同意。

　生:我觉得“嫩草”更好。因为碧只是绿的意思,而“嫩草”则是春天刚刚出芽的草,更鲜嫩。

　师:“嫩草”也是一种生机的体现,我觉得也未必不可。还有这个“琼枝”是谁写的呀?

　生:我想到一个词,“玉叶琼枝”,“玉”和“琼”是代表美丽美好的意思。那时候作者意气风发,他眼中看到的树都是美好的。

　师:太好了,我觉得一个都舍不得扔下。“喜鹊”是谁家的呀?

　生:因为“喜鹊”名字里有“喜”,再加上它本身也是表示喜气洋洋,和“昏鸦”形成鲜明的对比。

　师:这么多的意象,我都不知道选什么好了。暂时把你们替换的意象放进去读一读。

　生(齐读):

　青藤玉柳飞燕

　小桥流水人家

　碧草和风骏马

　荣归故乡

　状元郎意气风发

　师:你看,这是你们自己创作的一首小令。那如果这样的一首小令,题目还能用《秋思》吗?你们想把它改成什么名字?

　生:《春归》《荣归》。

　师:好,就改成《荣归》。我们一起把我们自己创作的《天净沙·荣归》再来读一读吧。

　(配乐,生再次齐读。)

　四、合一一一再悟意象之凄美

　师:可惜,马致远一辈子都没有这样的机会。他一辈子都在流浪,一辈子都在思乡,所以只能用刚才他小令当中的意象才能把他的那种孤寂、凄凉的思乡之情充分地表达出来。再配乐读整首小令。

　师:同学们,古代的这种曲子就好像我们现代的歌词,它是谱成歌曲演唱的。马致远的一首《天净沙·秋思》谱成曲子之后,到处传唱。几百年来,它还被写成了无数的书法作品。接下来,请大家一边欣赏书法作品,一边来听他的吟唱。(播放视频资料:书法作品)

　师:古代人都是这样唱的,传递给你一种怎样的情绪和情感?

　生:有种淡淡的忧伤。

　师:同学们,这首小令,我们就暂时学到这儿了。我相信同学们以后还有很多很多的机会再次读到这首小令。到那个时候,你有了自己的人生体验之后,我相信你对这首小令的理解会更深刻的。下课!

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