藤野先生教案4

　.《藤野先生》教案

　《藤野先生》教案

　 第一课时

　 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　 教学内容：理清文章结构层次

　 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　 当堂练习作文片段

　 教学步骤：

　 一、 引入新课

　 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　 二、 简介作者留学目的

　 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　 三、 理清全文结构层次

　 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　 投影显示文章结构层次图如下：

　 相识前 相识相处时 相别后

　 东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京

　 见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念

　 相 处 四件事例 珍藏讲义

　 悬挂照片

　 相 别 神情 话语 多写文章

　 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　 四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：

　 1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　 （1）外貌描写的句子 符合人物身份

　 （2）动作 体现人物特点

　 （3）说话声调 治学严谨

　 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴

　 （5）忘带领结，穿旧外套

　 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　 （1） 添改讲义

　 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　 （2）纠正解剖图

　 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　 （3）关心解剖实习

　 由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　 （4）了解女人裹脚

　 投影显示如下：

　 事 情 思想品质

　 添改讲义 工作认真负责

　 纠正解剖图 对学生要求严格

　 关心解剖实习 为人热情诚恳

　 了解女人裹脚 可贵的求实精神

　 提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　 投影显示如下:

　 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　 ②叙事应该有详略

　 ③上下文注意过渡

　 ④叙事时要注意刻画人物的神态

　 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　 学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　 定，这究竟是怎么一回事呢？

　 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　 目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　 就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　 鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　 3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　 的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　 “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　 “凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　 寄照片和写信。

　 4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　 念之情。

　 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

　 他把老师忘了吗？

　 鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　 情具体表现在哪里呢？

　 ①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章

　 有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　 五、 小结（投影显示如下）：

　 1．把握全文的结构层次。

　 2．明确本文的叙事线索。

　 3．了解藤野先生的高尚品质。

　 4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　 六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　 七、 布置作业：

　 1． 抄写词语（投影显示）

　 绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意

　 落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰

　 诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

　 2．完成课后练习一

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