1藤野先生教案-朱华

　 明德初中2015-2016学年度教学设计

　主备教师

　朱 华

　审核教师

　?张 婧

　授课周次

　授课时间

　课 题

　1.藤野先生

　课型

　新授课

　教学目标

　1.理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

　2.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

　3. 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

　4.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神，学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

　教学重点

　1.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

　2. 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

　教学难点

　学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神，学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

　教学方法与手段

　1.诵读教学法。

　2.合作探究法。

　3.比较鉴赏法。

　教学准备

　搜集与鲁迅的有关资料。

　多媒体课件、朗读音频等。?

　第 一 课时

　课时数

　3课时

　教学流程

　二次备课(标、增、改、删、调)

　情境导入，激趣诱思。（2分钟）

　【教师导入】同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)?

　基础达标（自主完成，二人互检）（3分钟）

　 【课件展示】

　1.给下列标注为红色的的字注音。

　绯红( fēi hóng ) 发髻(jì )

　标致( biāo zhì ) 解剖（jiě pōu）

　落第( luò dì ) 诘责( jié zé)

　不逊(bú xùn) 杳无消息（yǎo）

　油光可鉴(jiàn) 挟着（xié）

　 2.理解重点词语的含义。

　深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。

　物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。

　3.学生介绍作者，教师补充：

　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

　 【基本流程：个人先独立完成以上题目，然后同桌二人互相检查各自所写内容，教师最终出示标准答案，加以订正。】

　诵读文本，整体感知。（30分钟）

　 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。?

　? 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

　 【学生回答】学生自由发言，教师适当点拨。

　 【教师小结】

　表明地点转换的语句：

　“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。

　根据结构分析本文的叙事线索是：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）

　3.【课件展示】重点阅读1-3段，概括本部分所写的内容，分析这部分文字的作用。

　【学生回答】……

　【教师小结】这部分写作者在东京的所见所闻及所感，运用比喻、夸张、反语等修辞极力刻画清国留学生的丑态，表现出他们的不学无术、思想腐朽，表达了作者厌恶至极、不屑与之为伍的感情。作用是为下文去仙台作铺垫。

　四、自学检测。（3分钟）

　1.根据拼音写汉字。

　（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēi hónɡ（ ）的轻云。

　（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，yóu ɡuānɡ

　Kě jiàn（ ） ，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在biāo zhì（ ）了。

　（3）从东京出发，不久便到一处yì zhàn（ ），写道：日暮里 。

　（4）所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jī xínɡ（ ）。

　（5）从他那一面看起来，是一去之后yǎo wú xiāo

　xī( ）了。

　 2.“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

　 答案示例：

　 1.略。2.用“标致”的意思是漂亮、好看，增强了语气和反语的讽刺力量,强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感；而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.

　 五、作业设计 （2分钟）

　 说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师。

　 要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。

　板书设计：

　 藤野先生

　 藤野先生

　第二课时

　教学流程

　二次备课(标、增、改、删、调)

　 一、温故知新（2分钟）

　大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。对这一段话理解正确的是（ ）

　 A.介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

　 B.分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

　 C.指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。

　 D.用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。

　

　二、研读赏析（自主完成，二人互检）（30分钟）

　 【课件展示】

　 跳读4-35段，回答下列问题。

　1.课文如何描写初见藤野先生的形象？

　 【学生回答】学生找出相关语句，教师适当点拨。

　 【交流反馈】

　外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

　举止——挟着一叠大大小小的书

　声调——缓慢而很有顿挫

　 【教师总结】运用白描写法，通过作者目睹形象和耳闻亲见刻画藤野先生的治学严谨、生活俭朴的学者形象。

　2.本文写了我与藤野先生相处的哪几件事？以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,结合文中所说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人。

　 【学生回答】学生概括相关事例，教师适当点拨。

　【交流反馈】

　【写作借鉴】选择典型事例，从不同的侧面表现人物的高贵品质。

　3.作者为什么要离开东京到仙台学医，后来又告别藤野离开仙台弃医从文？

　【学生活动】4人小组讨论交流。

　 【交流反馈】

　①看到清国留学生不学无术思想腐朽的丑态而倍感失望！强烈的报国热望、远大的抱负与恶劣的环境形成尖锐矛盾，使他不得不离开东京，寻求有利于实现救国救民理想的环境。

　②到仙台本是学医，但匿名信事件和电影事件使他的自尊心和民族自尊心深受刺激，体会到弱国子民的屈辱和国民的麻木不仁，思想深受震动，认识到救国的第一要务是改变国民的精神，故离开仙台从事文艺活动去了。

　四、自学检测。（5分钟）

　 1.如何理解文中句子“他们也何尝不酒醉似的喝彩？”

　 ①“他们”指麻木的中国人。

　 ②“酒醉似的喝彩”指他们像日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。

　③“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者沉痛的情感。

　2.“我的意见却发生了变化”“我的意见”指的是什么？“变化了”指的是什么？

　“我的意见”原是学医强壮中国人的身体；“变化了”变为从文治疗国民的精神空虚。（弃医从文）

　 五、作业设计 （3分钟）

　 恩师是让人永远难忘的。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪光。

　 ____________是让人永远难忘的。那是________________，永远______________________________。

　（仿写方法指导：“三仿”： 修辞手法，句式，内容）

　板书设计：

　第三课时

　教学流程

　 二次备课(标、增、改、删、调)

　 一、温故知新（2分钟）

　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。对这一段话理解正确的是（ ）

　　A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

　　B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

　　C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

　　D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。

　二、研读赏析（自主完成，二人互检）（30分钟）

　 【课件展示】

　 阅读36-38段，回答下列问题。

　1.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?（结合关键语句品味）

　 【学生回答】学生找出相关语句，教师适当点拨。

　 【交流反馈】

　 （1）首先是感激、怀念,体现在:

　 ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。

　因“状况无聊”没有寄信和照片的愧疚之情。

　 2.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?据此梳理文中作者感情的变化。

　 【学生回答】学生概括，教师适当点拨。

　【交流反馈】

　A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

　B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;

　C.受到仙台医专的职员的优待;

　D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;

　E.弃医从文的思想的转变.

　【教师总结】

　明确：双线结构——明线：作者与藤野先生的交往；暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）

　3.对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?

　(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.

　(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.

　(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.

　【学生活动】4人小组讨论交流。

　 【交流反馈】

　三、拓展延伸

　同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

　示例：作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

　四、自学检测。（5分钟）

　 课文以与_____________为明线，以_____________为暗线，赞扬了_____________的高尚品质，抒发了对恩师_____________之情,追述了自己_____________的思想变化，洋溢着强烈的___________

　_______思想感情。

　 答案：作者藤野先生的交往 作者的思想变化 藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见 真挚怀念 弃医从文 爱国主义

　 五、作业设计 （3分钟）（二选一）

　1.学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观

　察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

　 2.多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

　板书设计

　教学后记（反思成败、总结经验）：

推荐访问:藤野先生教案 教案 朱华