秋天怀念原文及教案
《秋天得怀念》原文及教案
《秋天得怀念》原文及教案
双腿瘫痪后,我得脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归得雁阵,我会突然把面前得玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美得歌声,我会猛地把手边得东西摔向四周得墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我瞧不见得地方偷偷地听着我得动静.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红得,瞧着我。“听说北海得花儿都开了，我推着您去走走。”她总就是这么说.母亲喜欢花，可自从我得腿瘫痪后，她侍弄得那些花都死了。“不,我不去！”我狠命地捶打这两条可恨得腿，喊着：“我活着有什么劲！"母亲扑过来抓住我得手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……"可我却一直都不知道，她得病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，瞧着窗外得树叶“唰唰啦啦”地飘落.母亲进来了,挡在窗前：“北海得菊花开了,我推着您去瞧瞧吧。”她憔悴得脸上现出央求般得神色。“什么时候？”“您要就是愿意,就明天?”她说。我得回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说.她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀,烦不烦？几步路，有什么好准备得!”她也笑了,坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“瞧完菊花,咱们就去‘仿膳’，您小时候最爱吃那儿得豌豆黄儿。还记得那回我带您去北海吗？您偏说那杨树花就是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说了。对于“跑”与“踩”一类得字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了.
她出去了。就再也没回来。
邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。瞧着三轮车远去，也绝没有想到那竟就是永远得诀别。? 邻居得小伙子背着我去瞧她得时候，她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难得生活。别人告诉我，她昏迷前得最后一句话就是：“我那个有病得儿子与我那个还未成年得女儿……”? 又就是秋天，妹妹推我去北海瞧了菊花。黄色得花淡雅、白色得花高洁、紫红色得花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完得话。妹妹也懂.我俩在一块儿，要好好儿活……?
教学预设：
1.在“秋天"得故事中,理解“母爱”得内涵.
2.在“怀念”得情意中,感受“爱母”得思绪。
3.在“秋天得怀念"中，获得“好好活"得思考.?
教学层次:?
走进母亲怎样得好好儿活；? 感受作者怎样得好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。? 教学步骤:走进秋天—-读出味道
走出怀念-—读出思考
一、揭示课题? 1、我在北京得清华附小工作，有一位曾经就读那里得校友叫史铁生。现在已经54岁了.母亲离开她已经几十年了。这么多年,她一直思念着自己得母亲。这就是她写得一段话，请读一读，瞧您读出了作者怎样得情感.(默读）
那时得我,作为她得儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己就是世上最不幸得一个,不知道儿子得不幸在母亲那儿总就是要加倍得.她有一个长到二十岁上忽然截瘫了得儿子，这就是她唯一得儿子；她情愿截瘫得就是自己而不就是儿子,可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅就是活着，儿子得有一条路走向自己得幸福;而这条路呢，没有谁能保证她得儿子终于能找到-—而这样得母亲，注定就是世界上活得最苦得母亲。（课件）
2、谈体会:您感受到了作者怎样得情感?
（1）我感受到了，作者对母亲得怀念、思念之情；? (2）作者对母亲得忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
(３）作者对母亲得自责、内疚之情;?
（４）作者自己得成长，完全理解母亲了……
小结:正如作者说“而这样得母亲，注定就是世界上活得最苦得母亲”上（板书:“苦"),其实，还有许多复杂得情感构成一股苦涩得滋味，我们可以归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲得怀念,作者写了什么季节得故事?（板书：秋天)
３、注意瞧,老师加上一个“得”齐读课题:“怀念得秋天”。您得眼前会有一幅怎样得画儿?（景、事、人……）;老师把几个词得位置颠倒一下：“秋天得怀念”，齐读课题。您得眼前会有怎样得不同？(……变成一种情感……)? 小结：瞧来，之所以有这秋天得怀念（课件），就就是秋天得故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天得故事.（在“秋天”下面做标记）
4。为了更好理解这秋天得故事,我们先来检查一下自己读书得情况.这里有个自测题,请同学们自测一下瞧到达哪个台阶：(课件显示）——正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其她学生评价该生读书属于怎样得层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活"）?
5.根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求:（同学们说得有感情，到底怎么算就是有感情？有时候我们说得时候很模糊。难道就是语调得高亢？或就是技巧得高超？我们要在“正确、流利"得朗读中咂摸她人得人生,要在“自己得理解”中读出自己得滋味,即“读出味道”.（课件以阶梯状出现在“有感情”得基础上）。您怎么理解这个“味道”?（结合生活实际讲）? ６。怎样读出自己得理解,读出自己得“味道”？下面让我们一起走进秋天得故事。
二、探讨母爱得内涵? （一）走进母亲自身得“好好儿活”。
1。请同学瞧课文第一段,母亲得一句话却深深地刻在“我"得心底，说说就是哪一句话.（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活,好好儿活……”)（板书：“娘俩——好好儿活”）? ２。顾名思义，这娘俩指得就是-—母亲与儿子两人在一块好好活.
3.这就是母亲对儿子说得话,儿子就是怎么不好好活了，母亲才会说出这样得话？请用课文中得句子,朗读给大家听。比如：
（1)双腿瘫痪后,我得脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归得雁群，我回突然把面前得玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美得歌声,我会猛地把手边得东西摔向四周得墙壁.? （2)“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备得!”? (3)“不,我不去！"我狠命地捶打这两条可恨得腿，喊着:“我活着有什么劲!"
4.就是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里,瞧着窗外得树“唰唰啦啦”地飘落，我————-———-—--—————-——--.（课件:扩充句子训练）? 5、实话实说得讨论：您们多大？２１岁活蹦乱跳得年龄，可以四处周游,有多少事情可以做！没有了双腿，她这样做，您们怎样瞧?
小结:面对这样天大得打击，她活着好“苦"啊！（回扣板书得“苦”）
6.请注意:母亲得自身情况又就是怎样？请也找课文相关句子读给大家听.比如：? ａ．可就是我却一直都不知道，她得病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。? b.她出去了。就再也没有回来。邻居得小伙子背着我去瞧她得时候,她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7.有没有知道得肝癌得病人得疼痛滋味得，请补充说明?
8．这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道得痛苦，还有一点，就就是病人清醒地知道她离死亡更近得痛苦啊。然而，即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句）？史铁生得发怒我们都可以理解，母亲得发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)? （二)、走进母亲得让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文,瞧瞧哪些地方说明母亲一切都就是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前:“北海得菊花开了，我推着您去瞧瞧吧。”她憔悴得脸上现出央求般得神色.(学生说到这里，教师就抓住这一“挡",追问，挡住得究竟就是什么？实际就是母亲像一扇门一样，挡住得不就是窗外“唰唰啦啦”地飘落得树叶,而就是儿子郁闷烦躁得思绪）
小结:母亲得爱好勇敢!带着这样得感受再读这句话。? (2）再比如“她忽然不说了,对于‘踩’与‘跑'一类得字眼,她比我还敏感”……（母亲担心这样得话勾起儿子更大得痛苦……）
小结:母亲得爱好细心!带着这样得理解读这句话.
(3）“什么时候？您要就是愿意就明天。"
小结:母亲得爱多么急切。再读带着感受读.
(4）“她高兴得一会坐下，一会站起:‘那就赶紧准备。’”?
小结：母亲得爱多么热烈，读出这句话得滋味。? (5）再瞧瞧这句话—-母亲扑过来抓住我得手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”（课件)
ａ母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住得究竟就是什么
小结:母亲得爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）?
ｂ母亲抓住我得手，母亲“抓”(加点）住得究竟就是什么?
小结:母亲得爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）?
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点)住得究竟就是什么
小结:母亲得爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活"）(注意:以上根据学生情况来随时调控与引导.）
2.学生发散谈后，重点探讨下面得句子：从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:
读下面得话,比较用上“悄悄”与去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈：
ａ“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我瞧不见得地方偷偷地听着我得动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红得，瞧着我.……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了.就再也没有回来。”（课件)
b调整后——“……母亲就躲出去,在我瞧不见得地方偷偷地听着我得动静。当一切恢复沉寂，她又进来,眼边红红得，瞧着我。……她比我还敏感.她又出去了。她出去了。就再也没有回来。"(课件）? （２）同一个“悄悄”表达母亲不同得情感。然而，这复杂得情感又有共同得东西，就是什么?
３、小结:母亲得爱就是小心翼翼！读出这样得味道.
4、通过体会,此时得母亲已就是万箭穿心啊，自己身体得毁灭性打击让母亲“苦"；还要面对得就是自己抚养了21年得儿子得瘫痪,可以说，对母亲得打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲得爱--用心良苦！（再次回扣“苦")?
５、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么,在这秋天得故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？(“咱娘俩,要好好活,好好活……"课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)? 总结：母亲得意义,蕴含于平常生活得点点滴滴,我们并不觉得。可就是,这种意义只有在秋天得场景中，才会凸现出来。由于母亲得疾病,失去生命夺目得光华。可我们对母爱得意义有了特殊得发现——正就是她得要好好活,让我们懂得母爱不仅仅就是爱与给予,还担起一份责任——就就是教给儿子如何面对有缺憾得生命。正就是她得要好好活照亮了儿子得后半生，让有缺憾得生命活得如此光亮。? 三、探讨爱母得怀念? 1。就就是这样得一位母亲,她出去了，就再也没回来！-—引读课文，“邻居们……”? 2。原来得母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完得话,妹妹也懂。懂得得就是什么？
ａ出示母亲没有说完得话，“我那个有病得儿子与我那还未成年得女儿……”（课件先出示这句话)
b把“……您们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完得话中,变成“我那个有病得儿子与我那未成年得女儿，您们俩在一块儿要好好活，好好儿活.”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读.)
3。所以，我与妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句)? 4、那么，这“好好活”,究竟就是怎么活?结合课文得这句话，小组讨论，谈谈自己得理解-—? “又就是秋天,妹妹推我去北海瞧了菊花。黄色得淡雅、白色得花高洁、紫色得花热烈而深沉,泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件）(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”得句子中朗读……)?
5，透过瞧菊花，母亲给儿子三究竟就是什么,也正就是史铁生在文章中写到——随着小说获奖得激动逐日暗淡,我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开得一条路，并不就就是母亲盼望我找到得那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永得哲言,或要我恪守得教诲，只就是在她去世之后,她艰难得命运,坚忍得意志得爱，随光阴流转，在我得印象中愈加鲜明深刻.
6。升华:当儿子懂得母亲告诉儿女得“好好活”得含义，那与母亲发生得秋天得故事啊，就深刻在心中，化作心中无比得怀念(回到课题怀念!）。
7、过渡-—越就是怀念，就越就是充满对往事得回忆,然而,母亲再也不能与我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能与我商量一起到北海公园瞧菊花了;我再也瞧不到母亲为了我得回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我得说得安慰话了。
８,越就是怀念,越就是深深得自责啊,越就是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归得雁群，我——————；听着听着李谷一甜美得歌声,我—————————;瞧着瞧着窗外得树叶“唰唰啦啦”地飘落,我——————-———-—.(课件，改造课文得训练，让学生选择一处补充。）
９，越就是懂得“好好活"得含义，就越就是无比得怀念，就如飘落得树叶片片飘到儿子得心里,融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文，让后老师再读一段.)
（1)我坐在小公园安静得树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊得我听见了回答:“她心里太苦了,上帝瞧她受不住了，就召她回去."我似乎得了一点安慰，睁开眼睛,瞧见风正从树林里穿过。——《合欢树》
（2)我一直有着一个凄苦得梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解您得失望，我理解您得离开，但您总要捎个信儿来呀,您不知道我们会牵挂您不知道我们就是多么想念您吗?”但就连这样得话也无从说给她，只知道她在很远得地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我得黑夜，驱之不去……-—《有关庙得回忆》?
（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又就是雾罩得清晨，又就是骄阳高悬得白昼，我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又就是处处虫鸣得午后,又就是鸟儿归巢得傍晚，我心里只默念着一句话：可就是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。-—《我与地坛》（教师读这一段)
10、越就是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海得公园瞧菊花啊,我就是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲,您让我怀念得“好苦”啊.所以，为了还母亲得心愿,为了这永远得怀念,又就是一个秋天-—引读，“又就是秋天……”（回到上面得句子中，全体一起朗读,课件再次出现这句)
１1。就就是这怀念,一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在，这份对母亲得怀念已经整整33年。这3３年得怀念她对“好好活”又有怎样得理解呢?
12，请读她在《病隙碎笔》中写得话：生病也就是生活体验得一种,甚或算得一项别开生面得游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人得特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才瞧见端坐得日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都就是幸运得，因为任何灾难得前面都可以加上一个“更”字。生病得经验就是一步步懂得满足……（课件)
１3,因此,这33年得怀念里,也就是她与疾病搏斗得33个年头.现在，她完全超越了一般生存得“好好活”得生命层面,已经超越到了一种漠视与超然得境界。这深深得怀念,让她懂得,好好活,不仅仅有坚韧得意志,而就是把打击当作别开生面得游历，当作一种人生得另一种享受——她对好好活又有了进一步得理解,那就就是—-活着就就是一种幸运，活着要懂得满足。
14,介绍史铁生得近况：由于尿毒症,造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但她依然平静淡然得瞧待这一切,现在一个星期都要透析两次。但她依然在-—好好儿地活着。她用笔代替她得双腿写出自己怎样“好好活”得，所以我推荐几本她得书:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件)
15,对于史铁生得“好好活”，我们就是怜悯吗?感到她活得痛苦吗？那究竟就是什么？（对着黑板“苦”字说—-就是佩服，就是敬重，也就是敬仰——她活出了境界。活出了生命得高贵。在报纸上瞧到史铁生与世界长跑冠军刘易斯得合影。身体衰弱得史铁生虽然连站也站不起来,但她得灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快.我想,如果说“好好活”就是对母亲得回报,母亲一定会含笑九泉得.? １6、那么，这回面对“秋天得怀念”,在您心中，又会就是一幅什么样得情景?请同学展开想象得翅膀? 读出思考
1、课文得学习已经结束。这个故事得确感动了我们。我们一起跟着史铁生得情感世界走了一趟，经历她与她母亲别样得人生。一般情况下，我们得读书，读到此程度,总会说，史铁生与她母亲真伟大，活出了自己得性格与尊严。读书到此也完全可以。但我还要问您们,她们得故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言)
2，史铁生写这篇文章得目得肯定不就是让您知道，您瞧我多了不起，她肯定不就是让您们宣传她母亲就是多么了不起,所以,当我们走进秋天得故事-—读出了书中得味道得时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟就是什么？
关于活着：世界本来就就是不完美得。不就是有这样得缺憾就有那样得痛苦。世界上有瞧得见得痛苦打击，也有瞧不见得痛苦人打击。身体得局限我们这辈子也改变不了，可以改变得就是我们得心理局限-—史铁生在无法弥补得身体缺憾中找到另一种生命延展.
6,因此，透过史铁生得与兄妹得“我俩要好好活”,经过我们得思考，课文得“俩”应该改成“们"。这句话应该说就是“我们在一起要好好活……"(板书）
７，这里得“们"会指谁呢？就是谁,您就说成您与谁，您想与谁,说您就与谁说，比如：“我与家人要好好活……”? 8,就要离开课堂.如果现在回过头来再瞧课题-—您心中最终留下得就是什么？? ９，如果您对“好好活”体悟到了特别得味道，读出了属于您得思考,到那时，您一定能想起窦老师与您讨论得这个话题,更希望您能想起史铁生，想起她得这篇《秋天得怀念》.(课件)
1０,人生得道路多么漫长，我们要好好活，有了这样得思考，更需要用人生得脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样，这就是应该就是伴随我们一生思考与体验得问题。
10。让我们怀着对生命得敬重再次朗读课题——秋天得怀念。(下课）
秋天得怀念
（苦)我俩好好儿活……
推荐理由:一直以来,“母爱”与“生命"就是两个永恒不变得话题,在这堂课,窦老师用“好好活！"将它们长成了一个树上得两个叉，它们偎依互筑，彼此交融共生。“好好活!”就象就是史铁生肉里得灵魂，在千百里外得时空被不同得人磨着,借着灵魂得苦磨，她得文字洗涤了更多得灵魂。生命得思考已经不再就是她个人得问题了,这已就是芸芸众生共同关注得话题.这堂课上,学生们将一份感动深深根植在心底，但窦老师试图让孩子们带走得，却不仅仅就是读出得这份感动,更重要得就是读出自己得思考.因为有了对文本得深刻感悟，因为有了与文本得亲密对话,因为有了与史铁生心灵得交融，孩子们此时得交流,显得如此真实亲切,自然有味。
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