五上第一单元1，窃读记教案定
课题名称
1 窃读记
授课时间
主备人
孙宪玉
课时
2
教学目标
1，知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2，过程与方法：重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。
3，情感态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
教学重点难点
有感情地朗读课文,
感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
3， 体会作者遣词造句的精妙。
前置性小研究
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教
学
过
程
过程设计
第一课时
一、直奔“窃读”。整体感知
1，同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
整体感知课文。
自读课文，注意生字的读音。
二，品味“窃读”,感受渴望
认读生字词。
指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
3，再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
（1）边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。
（2）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
学生活动
根据预习整体感知课文内容
初读课文，自学生字词
分段读读准字音
了解大意
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书
边读边画
小组内初步交流
教
学
过
程
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
三、结合重点语段，感知人物形象
1，画出句中表示动作的词。
2，感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
教师出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
3，这句话把什么比作什么?
4，“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
读句子体会情感
(表现出作者如饥似渴地读书。)
板
书
设
计
教
学
反
思
课题名称
1 窃读记
授课时间
主备人
孙宪玉
课时
2
教学目标
1，知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2，过程与方法：重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。
3，情感态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
教学重点难点
有感情地朗读课文,
2，感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
3，体会作者遣词造句的精妙。
前置性小研究
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教
学
过
程
过程设计
第二课时
四、自主品读“窃读”的滋味
1，你在生活中有这样的体验吗?说一说。
2，结合生活体验，相机指导朗读。
3，“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得
我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
4，美读升华：你能把自己对“窃读”
的理解与感悟读出来吗?
师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
学生活动
结合生活实际谈谈生活中的体验
有感情的朗读
细读句子谈发现
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的再有感情朗读
自读
学生默读勾画
感情朗读
教
学
过
程
5，自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读。
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
五、深悟“窃读”，回归整体
总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
观察课文插图
回答老师的问题
认真听理清层次
板
书
设
计
教
学
反
思
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