对非计算机专业计算机课程教学内容与教学模式的思考
摘要：高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的技能型、应用型人才为目标，是以职业能力培养为核心的教育，它更强调教学过程中的实践性、开放性、职业性， 强调学生在真实的职业环境中对学生职业道德、实践能力的培养。我们在以后的教学中应注重创新教学方式，全力实行模块式教学和项目式教学；创新教育内容，根据企业用人需求培养人才，按岗位要求开发相应的校本教材。整合优化了各专业计算机应用基础课程的教学内容，实现了“教、学、做”一体化；同时，也探讨了如何针对不同的专业分别实施项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法的多元化教学方法，取得了一定效果。
关键词：非计算机专业教学内容教学模式教学方法
一、目前计算机课程教学内容与教学模式中存在的问题
计算机基础课程在高职院校教学中得到了普及，并且通过对课程体系的调整，取得了很好成效，但在非计算机专业的计算机课程教学过程中仍然存在问题，主要集中在教学内容和教学模式上。
1、教学模式不能满足学生能力培养目标的要求。从目前我国的高职高专院校办学的层次来看， 招收到的学生主要有两部分：一部分是参加高考入学的学生，他们虽然计算机课程在中学也有开设，但不作高考要求，所以大多数学校没有给予足够的重视，并且由于城乡差距，很多偏远的农村受到软硬件条件的限制，更没有好好落实教学任务，尤其在实践教学方面水平相对落后， 有些学生在入学的时候计算机都没摸过几次， 更别说实践操作了， 从而造成了这部分学生的实际操作能力较差；另一部分来自中职、中专、技校，他们所接受的教育存在差异，致使学生的计算机水平不同。我院现有的教学模式是针对所有学生采用同一教学内容，同一教学方法、同一教学要求，同一教学进度，忽略了学生之间计算机应用水平的差距，这显然是不合理的。在这样的教学模式中，起点高的学生就是在重复学习，这样会使他们失去学习积极性；而起点低的学生又倍感压力，内容抽象，也导致他们丧失学习兴趣，不能提高教学效果。
2、教材内容更新慢。计算机软硬件飞速发展，但高职高专的教材内容却没与时俱进。例如：Windows7时代已经到来，Office2010版本也已出现，但为了让学生通过计算机等级考试，按照考试大纲的要求还是在教授WindowsXP、Office2003。教材内容的陈旧、脱离行业和职业发展实际、缺乏高职特色，严重影响了学生接受新知识，降低学习效果，丧失学习兴趣。因此，更新教材内容，向学生提供时代感强的、实践模块突出的优质立体化的学习资源势在必行。
3、教学内容与所学专业没能很好地衔接。教学内容只注重学生计算机知识的学习，忽略了职业岗位需求的计算机综合应用能力训练，脱离企业岗位的实际需求。这种“一刀切”教学现象，势必与高职院校的专业特点要求背道而行，这不仅挫伤了学生学习的积极性，也不利于学生基础知识和专业职业能力的形成，更不利于学生计算机综合能力的提高和促进专业的发展。
因此，非计算机专业计算机教学应如何既遵循职业特点，使学生计算机能力能满足未来岗位需求；又如何在加强学生综合应用能力训练的同时，加强计算机教学与专业职业能力相关知识的教学力度，使计算机教学在提升学生行业背景下的计算机实际应用能力的同时，对其专业职业能力提供良好的辅助服务，以适应每个学生成长、成才、就业、创业服务的需求，是当前迫切要解决的问题。
二、计算机课程的教学内容与教学模式的改进措施
（1）整合优化教学内容，选择合适的项目，制定课程标准、授课计划、讲义、学生任务书等教学材料；
（2）通过“理论与实践相结合、课堂教学与等级考试相结合、传统教学和网络教学相结合”，构建“教、学、做”一体化的教学模式；
（3）针对不同项目分别实施项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法的多元化教学方式。
三、目前计算机课程的教学内容与教学模式的实施方法
（1）教学内容的整合优化
为了培养计算机应用专业学生的职业能力，课题组在多年教学实践的基础上，结合计算机应用专业的教学内容和教学对象的实际情况，通过到企业调研选择适合教学的项目，制订《计算机应用基础》课程标准，在模块化教学中，吸取了支架式教学法和抛锚式教学法的优点，进行项目教学法的改革实践。然后再根据非计算机应用专业《计算机文化基础》课程的教学过程和培养目标，为非计算机应用专业选择教学项目。
（2）一体化教学模式
一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。
一体化教学通过实际课题来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过这样的教学方法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
（3）多元化教学方式
多元化，包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段的多元化。多元化的教学方式应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。探究法是一种非常好非常有效的教学方式。但不是所有的教学内容都适合用探究法。甚至在一节课中也不能只是探究法。探究法只是教学方式的一种。传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。有的时候我们在一节课中要针对不同的内容分别采用讲授法、启发法、探究法等等。
四、目前计算机课程教学内容与教学模式的实施效果
通过探索高职院校非计算机专业课程教学内容与教学模式的研究的有效措施与途径的研究，可形成适应专业需要的计算机技能训练为核心的教学体系；可构建符合不同专业对计算机应用技术需要的教、学、做一体化教学模式。计算机教学与学生专业相符合能提高学生的计算机应用能力和职业岗位需求的计算机能力，促进学生专业技能的学习，有利于职业技能的提高；可有针对性地开设与职业操作技能密切联系的计算机训练项目，和模拟实践工作情境，以发挥计算机对职业操作技能的促进作用；可发挥职业教育服务地方经济的功能，为高职院校学生顺利择业、就业提供有力的措施保证；也可为高职院系非计算机专业计算机教学改革开辟一条新的思路，对提高学生综合素质，对培养为社会主义现代化、为实现中国梦所需要人才具有重要意义。
参考文献：
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[3]周俊杰.计算机应用基础课堂教学的探析[J].黑龙江科技信息，2013，（7）.
注：本文为黑龙江省教育厅科研项目《高职院校非计算机专业计算机课程教学内容与教学模式的研究》的阶段性成果，课题编号为JG2013020064
作者简介：周淑梅（1966-），大庆职业学院计算机应用工程系计算机应用教研室专任教师，副教授，研究方向为计算机应用基础。