人教部编版语文八下第1课社戏实用教案

　第一单元

　1　社戏

　上课素材

　背景链接

　这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据,用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏,一次是少年时代在浙江绍兴的小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。这部分表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　上课笔记

　1.知识与技能目标：

　养成默读小说的习惯；学习小说的三要素。

　2.过程与方法目标：

　在通读课文的基础上,理清文章的脉络,把握文章的内容。

　3.情感态度与价值观目标：

　认识并学习农家小朋友高尚、纯朴的优秀品质。

　学习小说三要素,认识并学习农家小朋友高尚、纯朴的优秀品质。

　自主学习法、合作学习法、点拨法。

　朗读音频、课件。

　一、情景导入　生成问题

　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一串欢快跳动的音符,说不尽,道不完。在成人后,回忆这段往事,对当时的人和事,更有一种永生难忘的体验。现在,让我们一起走进鲁迅先生的《社戏》,去点燃我们追忆童年的情感之火吧！

　二、自学互研　生成新知

　步骤一　知识梳理　夯实基础

　1.作者简介

　鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》等。

　2.读准字音,认准字形

　归省(xǐng)

　　行辈(háng)

　　惮(dàn)

　絮叨(xù dɑo) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)

　凫水(fú) 潺潺(chán) 家眷(juàn)

　皎洁(jiǎo) 漂渺(miǎo) 纠葛(gé)

　3.词语解释

　【归省】指出嫁的女儿回娘家看望父母。省,探望,问候(多指对尊长)。

　【行辈】辈分。

　【惮】怕,畏惧。

　【礼数】礼节。

　【撺掇】从旁鼓动人做某事。

　【自失】听得出神而忘了自己。

　【旺相】茂盛。

　【大抵】大概,大都。

　【相仿】大致相同。

　【欺生】欺负新来的生人。

　【怠慢】冷淡。怠,轻慢。慢,态度冷淡。

　【诚然】副词。实在。

　【朦胧】月光不明。本课用作动词,变模糊的意思。

　【歌吹】歌声和乐声。

　【疏疏朗朗】稀疏而清晰。

　【纠葛】纠缠不清的事情。

　步骤二　整体感知　走进文本

　1.听录音范读课文(多媒体播放),理清文章思路,感知文章内容。

　(1)请用一句简洁的话概括全文内容。

　【交流点拨】写“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历。

　(2)本文的线索是什么？根据线索理清写作脉络。

　【交流点拨】线索：看社戏。脉络：①看戏前(1～3)：写平桥乐土,盼望看戏；②看戏中(4～30)：月下行船,船头看戏；③看戏后(31～40)：偷豆余波,对社戏的怀念。

　2.课文写了哪几件事？哪些是详写？哪些是略写？

　【交流点拨】①随母归省小住平桥村；②钓虾放牛的乡间生活；③看社戏前的波折；④夜航看戏途中；⑤在船头看社戏；⑥看社戏后归航偷豆；⑦六一公公送豆。

　详写的③④⑤⑥；略写的①②⑦。

　三、合作探究　生成能力

　步骤三　精读课文　深入理解

　1.朗读1～3段,文章写平桥村是“我”的乐土,“乐”的具体表现有哪些？这部分在全文中起什么作用？

　【交流点拨】①可以得到优待,又可以免念《诗经》之类难懂的书；②“我”在这里是公共的客；③可以钓虾、放牛,体验到乡间生活的无穷乐趣。

　这部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。

　2.默读课文,思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。

　【交流点拨】一层(4～9)：看社戏前的波折；二层(10～13)：去看社戏途中的见闻感受；三层(14～21)：在赵庄看社戏；四层(22～30)：看社戏后归航偷豆。

　3.“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙,而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来,并思考这样写的好处。

　【交流点拨】笔法曲折,文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫。

　4.学生齐读一遍第一层,加深理解。

　5.一切问题都解决之后,小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层,其他同学思考。

　【交流点拨】①第10段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词,进行传神的描绘,表现小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快心情；②第11段抓住景物特征进行描写,充分调动多种感觉器官,运用多种修辞手法,融情入景,描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”,既表现出“我”心情的愉快,又表现出“我”的急切,非常传神。

　6.齐读与自由朗读相结合,指导学生朗读第二层,并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。

　7.第三层详写在赵庄看戏。按说小伙伴们这样兴师动众,就是想看戏的,但当小伙伴们看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层,读后可以讨论一下。

　8.社戏好看吗？从哪里可以看出来？

　【交流点拨】戏不好看,小伙伴们很失望。从“我有些疲倦了”“我不喝水,支撑着仍然看”“我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂”“骂着老旦”这些语句中可以看出来。

　9.如何理解“偷”罗汉豆这一行为？

　【交流点拨】①“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；②“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；③“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。

　10.小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？

　【交流点拨】主要人物：双喜；其他人物：桂生、阿发、六一公公。

　11.找出描写双喜的句子读一读,结合课文内容,说说你对这个人物的印象。

　【交流点拨】看戏前：“大船？八叔的航船不是回来了么？”“写包票”“拔前篙”,这些表现了双喜的聪明、热情、机灵、能干。

　看戏时：①双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,说明他已经来看过戏了,这一次是特意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。②那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢？”这表现了双喜善解人意,对“我”非常体贴。

　看戏后：双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这表明了双喜考虑得周全。

　12.说说你对桂生、阿发、六一公公这几个人物的印象,并说说理由。

　【交流点拨】①桂生因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝；为补偿对“我”的歉意,他想出了偷罗汉豆的主意,可见他的热忱。②阿发建议小伙伴们摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。③六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的纯朴、好客。

　步骤四　品味语言　探究主旨

　1.我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么心情？)

　【交流点拨】“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现了“我”欢喜轻快的心情。

　2.淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。(为什么说山“踊跃”？)

　【交流点拨】运用比喻、拟人的修辞手法,用远山来陪衬,既形象真切,又突出了船行之快,也突出了“我”急切、兴奋、喜悦的心情。

　3.小说的结尾应如何理解？

　【交流点拨】小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看,那夜吃的豆也是普通的罗汉豆,作者写“我”怀念那夜的戏和豆,实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆,表达了对美好生活的向往和追求。

　四、当堂演练　达成目标

　步骤五　总结课文　拓展延伸

　1.课堂小结

　一场似看非看的社戏写完了,它向我们展示了一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的经历,刻画了一群农家少年的形象,表现了劳动人民纯朴、善良、友爱、无私的美好品质。

　2.拓展延伸

　本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏,请同学们想想自己的家乡有哪些文化习俗。

　【交流点拨】谁家有喜事了：爷爷去表演皮影戏,叔叔阿姨吹唢呐,奶奶剪花纸贴在窗子上,小伙子们舞狮子、走高跷等等以示庆贺。

　3.布置作业

　完成《名师测控》本节内容。

　五、课后反思　查漏补缺

　通过这篇课文的教学,我觉得学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本,静下心来读书。我并没有刻意带着他们走进文本,也没有带他们仔细分析句子,发现某种情感,而是真正地放手,引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律,寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而,学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受着看戏乐趣的孩子,享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待,不是权威式地驾驭,而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆,更加充满温情的关怀。学生在这样的自主学习中,放开的是思维,收拢的是阅读的兴趣。

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