新课程实施中教案格式创新案例
新课程实施中教案格式的创新案例
——超重与失重
宁夏海原一中 余文刚
(邮编：755200 电话电子信箱：ywg_ok@126.com)
在我国基础教育新课程实施中，由于新课程展现了一种根源于教师实践的全新的教学理念，教案的面貌与格式也有一些变化。这种变化既吸收了以往教案格式的优点，又有所创新。综合起来说，体现了下面六个主要变化。
第一，新课程注重以学生发展为本，教学分析中都很重视对学生的分析，因此教案格式上应有“学生学情分析”一栏；
第二，由于新课程注重信息技术在教学上的应用与整合，因此教学设计中应该注重教学媒体尤其是信息技术的设计，教案格式应增加“媒体活动”一栏；
第三，新课程主张教师与学生的对话与交流，强调了教学以学为本，因此有的教案，不仅仅是教师教学方法的提示，而且是学生学习方法的设计，这就使得教案在教学步骤中出现了“学生活动”的栏目；
第四，由于新课程提倡教师的教学反思，认为教学反思是教师专业发展的重要途径，教师的日常活动是充满研究性质的，所以教案在格式上为了方便教师对于每一堂课的教学设计的反思，特设“教学反思”一栏。
第五，在教学目标上，一般根据新课程要求分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这样三位一体格式陈述。
第六，有的教案，为了便于教师研究与分析，要求在教学步骤中阐明教师设计意图，这样便 于教师据此反思设计意图的体现与否。
为此，本人在高一物理新课程实施中，力求用新课程理念进行各种教学设计，努力创新，以新课程的要求格式写教案，这里仅以“超重与失重”一节为例，实为引玉，望大家批评、指正，谢谢！
课 题
超重和失重
学生学
情分析
在学习了牛顿运动定律及牛顿运动定律的一些应用后，学生基本上有能力用牛顿运动定律来分析
超重和失重现象的原因。
教学
内容
分析
知识与技能
理解失重和超重现象及其本质；
学会用牛顿运动定律分析超重和失重的原因。
过程与方法
通过实验、演示、分析讨论等手段体验经历超重失重过程，加深对超重、失重现象的认识。
情感态度与价值观
发展学生对科学的好奇心与求知欲，培养学生乐于探究自然界的奥妙，有参与实验的热情、有将物理知识应用于生活实践的意识。
教学重
点难点
用牛顿运动定律如何解释超重和失重的原因、本质。
教 学
方 式
实验、探究、观察、分析、演绎、总结
课 前
准 备
细绳和钩码，橡皮筋和钩码，改装后弹簧秤和钩码（每生一套）； 大屏幕、投影仪、相关科教
片等。
教学过程设计
阶段
安排
内容
教师活动
学生活动
媒体活动
教学设计意图
教师反思
过程1
引入
新课
展示
生活
中的超重
失重
现象
演示：将细绳的一端固定在钩码上，另一端和手提着，缓慢将钩码拉起，发现细绳未断，但将钩码加速（迅速）拉起，发现细绳断了。
提问：绳子为什么断了？（我
们先做下面试验）
指导学生做实验，弹簧秤称出钩码的重量，为什么弹簧秤能称出物体的重量？（弹簧秤的读数值在数值上就等于物体的重量）
指导学生继续做下面实验。
当弹簧秤加速上升或加速下降的过程中，物体的重量给我们的感觉是变重了还是变轻了？
提出问题：物体的重量真是变重了（变轻了）？
总结（见大屏幕）并说明：事实上这就是我们物理学中所说的超重和失重现象，今天这节课我们共同来研究、探讨一下什么是超重、失重现象及其本质，通过学习，我们会对上述问题做出很好解释。
活动1请
同学们完
成下面试
验：
（1）用弹
簧秤称量
钩码的重
力；
（2）用弹
簧秤提着
钩码加速
上升或加
速下降，观
察弹簧的读数并体
会。
大屏幕展示：
（1）钩码静止时：
F0Ga=0
F0
G
F0=G
即钩码重力在数值是等于弹簧读数值。
（2）加速上升时：F>F0（读数变大，感觉变重）
加速下降时：
F<F0（读数变小，感觉变轻）
设疑激发
学生求知
欲，让学生
积极参与
活动，体验
实验过程
引入时可
用大屏幕
展示科教
片：宙宇
飞船运行
过程中的失重现象
（创设引
导学生进
入物理情
境）。
阶段安排
学习
内容
教师活动
学生活动
媒体活动
教学设
计意图
教师反思
过程2
进
行
新
课
分析超重与失重的原因
指导学生应运牛顿第二定律进一步了解超重与失重现象，我们现在用手头的工具定量的进行研究。
（1）迅速上提过程——超重现象的发生，引导学生对现象进行分析；
（2）迅速下落过程——失重现象的发生，引导学生对现象进行分析。
学生分组实验讨论、分析，老师组织展示、总结、修正。
活动2：请同学们完成如下实验：
（1）弹簧秤钩上挂上钩码，加速上升。
a.注意观察弹簧秤读数变化，判断钩码对弹簧秤拉力的变化情况。
b.对钩码进行受力分析，判断加速度方向并用牛顿第二定律分析。
c.同学总结结论。
（2）弹簧秤秤钩上挂上钩码加速下降呢？
[按（1）步骤进行分析]
大屏幕展示幻灯片板书：超重与失重
将总结结论：展示于大屏幕
取向上为正方向则
F1 Ga1v
F1
G
a1
v
F1=m(g+a1)>mg
超出部分：ma1
(加速上升.加速度向上.超重)
将总结结论：展示于大屏幕取向下为正方向则
G-F2=ma2
F2=m(g-a2)<mg
失去部分：ma2
F2 Ga2v(
F2
G
a2
v
培养学生的实验意识、实验热情、技能。
让学生积极参与活动，培养学生用现有知识分析、总结问题的能力。
学生活动2完成后，根据教学时间情况，教师也可以用Dis系统再次观察超重、失重现象，探究产生超重与失重的原因。
具体过程是：（1）取一只力传感器，接入数据采集器，选择“示波显示”方式。（2）手持传感器手柄，测量挂钩向下，传感器调零。（3）在传感器的测量钩上悬挂配重物（10N）左右让传感器快速升降，观察波形变化。（4）点击“暂停采集”回放所测波形，分析波形变化原因。
同学们想，除了加速上升和加速下降两种运动情况之外，还有没有其它的运动情况呢？
请同学们按刚才的推理方法进行演绎分析。
回答：有，减速上升与减速下降
学生讨论分析，学生分析结果展示。
展示情况分析：
F3 G
F3
G
a3
v
G-F3=ma3
F3=m(g-a3)<mg
失去部分：ma3
(减速上升. 加速度向下.失重)
F4 Ga
F4
G
a4
v
F4-G=ma4
F4=m(g+a4)>mg
超出部分：ma4
(减速下降. 加速度方向向上.超重)
培养学生推理分析能力
阶段
安排
学习
内容
教师活动
学生活动
媒体活动
教学设
计意图
教师
反思
根据以上四种情况的分析，你能发现什么规律吗？
给出定义，展示于大屏幕：
请同学们回答。
思考
理解
记忆
熟识
将定义投影到大屏幕上
让学生学习综合分析方法，培养科学归纳能力。
强化记忆，突出重点。
（1）当物体存在向上加速度时，它对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于重力的现象称为超重现象。
（2）当物体存在向下加速度时，它对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体重力的现象称为失重现象。
过程3
学
生
讨
论
超重和失重的实质及生活中
的超
失重现象
质疑1：在超重现象中真的是钩码的重力增大了吗？在失重现象中真的是钩码的重力失去了吗？（不是）
质疑2：在失重现象的分析中：
a.向下
取向下为正方向，则：G-F=ma
推出：F=mg-ma<mg
F是物体对依托物的弹力，请问这个弹力可能为零吗？（可以，当a向下且a=g时，F=0）
让学生举出实例说明生活中的失重、超重现象。
（展示于大屏幕）
1、运行飞船中的物体的失重现象。
2、航船从南极到赤道时发现其上物体的重力发生了变化。
3、生理反应：晕车、晕电梯现象等等。
学生讨论、分析、回答；
（1）当电梯里放有一台台秤，上放有物体：
a.当电梯静止时，台秤读数与物体实际重力相比较；
b.当电梯加速上升呢？
C.当电梯减速上升呢？
（请同学们结合实验体验、观察、分析得出结果）
（2）若电梯下降，加速度为g，台秤读数为多少？（完全失重现象）
（3）在过程1演示试验中，当迅速拉起钩码时，细绳为什么会断？
（4）举出生活中超重、失重现象实例。
大屏幕展示电教片：电梯中的台秤实验。
培养分析能力，让每位学生都有参与的机会，培养语言表达能力。
培养理论联系实际的能力
布置作业
1、杨利伟的太空之旅：2003年10月15日是一个令全世界的炎黄子孙为之振奋的日子，因为在这一天，我们用自行研制的飞船将第一位我们自己的宇航员——杨利伟送入了那浩瀚、美丽而又充满神奇的太空，从而实现了我国的载人航天飞机的梦想。对杨利伟而言，他要承受几倍于体重的压力，而当飞船在太空飞行时又处于失重状态。生活及其生理习惯发生巨大的变化。
2、若杨利伟所能承受的压力最大为体重的7倍，试问火箭发射时的加速度最大为多大？杨利伟能否站立于飞船内？为什么？
3、能想象出完全失重的条件下会发生什么情况吗？设想地球上一旦重力消失，会发生什么现象？