_王娟花晏子使楚教案
11、《晏子使楚》第二课时教学设计
教材依据：
《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文五年级下册的一篇讲读课文，位于教材的第三组。第三组课文是以语言的艺术为专题编排的，最大的特点是在人物语言上见功力。这篇课文讲述了智慧超群的晏子与楚王三来三往妙语连珠智斗交锋的故事，栩栩如生地在现了晏子如何利用自己能言善辩的口才反驳了楚王的侮辱，不仅维护了自己的尊严，更维护了齐国的形象与尊严，到最后楚王不敢不尊重晏子了。
学情分析：
五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子、词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语。
文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但是比较缺乏抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
设计思路：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主要问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中，不断感受到晏子机智巧妙的应答和语言艺术的魅力。
教学准备:
1、学生：①、查找有关晏子的资料，以及关于春秋这个时代的相关资料。②、预习课文，熟读课文,了解“使、敝国、面不改色、安居乐业”等词语的意思。
2、教师：制作PPT课件。
教学目标：
1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及晏子说话的技巧。
2、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
3、分角色有感情地朗读课文。
教学重、难点：
有感情地朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会晏子的聪明机智和语言的巧妙。
教学过程：
一、预习检测
1、板书课题，学生齐读。
2、预习检测题：
（1）课文中的故事发生在什么时候？选自那本书？
（2）你能说说课题的意思吗？
（3）课文讲了一件什么事？
3、导入：楚王是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反驳的，这节课我们继续来学习。
二、学习目标
1、学习楚王和晏子三次较量的过程，理解晏子说的话，体会晏子语言中所蕴含的智慧。
2、分角色有感情的朗读课文，体会人物的品质。
三、合作探究
请同学们自读课文3—5自然段。用“—”划出楚王侮辱晏子的句子，用“﹏”划出晏子反驳楚王的句子，并在小组内分角色读一读。（板书：楚王 侮辱 晏子）
四、交流互动
1、指名汇报。
2、老师引导学生抓住重点句子学习楚王和晏子三次较量的过程：
A、楚王和晏子第一次较量：
（1）课件出示：a、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。
b、晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？
（2）指名感情朗读句子，引导学生理解句意。
a、楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。板书：钻狗洞
b、完成练习（出示）： 访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。
所以楚国是__________________。板书：是狗国
（3）、师：晏子的意思是说你们竟让我钻狗洞，你们楚国简直就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？（晏子说话有礼有节，符合身份）
（4）、师：晏子给予有力的回击以后，结果如何？读：楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。板书：只好开城门
B、楚王和晏子第二次较量：
（1）课件出示：a、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
b、“这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?”
c、晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”
（2） 引导朗读，理解句意。
上等人访问上等国，下等人访问下等国。
我最不中用，访问楚国。
所以楚国是__________________
结果________________________
（3）晏子是拿贬低自己来贬低楚国，说完晏子还故意笑了笑，大家说说那是一种怎样的笑？指导感情朗读。
（4）晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王。所以楚王只好——板书：只好陪着笑
（5）分角色表演读课文。
C、楚王和晏子第三次较量：
（1）过渡：楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。楚王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的?
（2）课件出示：a、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)板书：没出息
b、晏子面不改色，他站起来说：“淮南的柑橘又大又甜，可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
（3）淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
所以楚国是________________________
结果_________________________
相机板书：强盗国
（4）这一回晏子又胜了，真是魔高一尺——道高一丈，这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”。什么是赔不是？板书：只好赔不是
我们一起有感情地读第5自然段
3、好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士，面对晏子，楚王——（生读三处表示结果的话）。细心的同学会发现，有一个共同的词语（只好），谁能用语言来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
五、引领达标，拓展延伸
1、师：经过三次较量，楚王只好赔不是。所以晏子使楚最终的结果是——生齐读：“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了！”（重点讲解“不敢不”，感悟双重否定句加强语气的作用。）
2、晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你认为他是一个怎样的人？（临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩……）
3、晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备择日给他开了一个盛大的庆功宴，在这个庆功宴上齐王要宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，现正向各位同学征集折子。各位，赶快写一个折子上奏齐王，夸夸我们的晏大夫吧！
尊敬的齐王陛下：
尊敬的齐王陛下：
臣以为晏大夫这次能出色地完成出使任务，主要是因为晏大夫＿＿＿＿＿
＿＿＿。
上奏人：＿＿＿
六、作业布置：
1、一样话百样说,生活中你一定见到过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧?回忆一下,把最精妙的对话写一写,跟大家分享语言的魅力。
2、找同学合作，将课文改写成课本剧，再演一演。
板书设计：
11 晏子使楚
楚王 ——侮辱——晏子
↙ ↙
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
教学反思：
知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。课堂教学中，我先放开让学生自读自悟，最大限度地给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。我采用“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间，引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。在此基础上，通过学生的表演又加深了对语言文字的理解，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力，让学生真正成为课堂的主人。
说话训练时，让学生以词语或歇后语来概括楚王当时的心情。看似很简单，其实是对学生课外知识积累的检查，因为新课程标准要求学生有一定的积累量。其次，通过学生的概括，我还能立刻了解到学生这堂课的掌握情况。
本课教学能让学生较充分地自悟，还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。在角色体验中感受语言的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文教师，要千方百计地创设情境，引导学生融进课文，走进文本角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，表演课本剧，就是为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情境中学习表达技巧，领悟表达智慧。通过课本剧的表演加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
不足之处是：在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以自己的引导便显得有些过急，并因此挤掉了对一些字词的体会还应当再深入一些的时间，让学生充分的体会、理解。
教学之路长漫漫，我讲将不断努力，力争在未来的教学工作中取得圆满的成功。