沁园春雪教案
《沁园春?雪》教学设计
姓名： 赵凯霞
单位：河南西平专探初级中学
沁园春?雪
教学构想
毛泽东在此词中塑造的形象巨大， 大到巍巍乎惟此为大的崇高感。
那起伏 不尽的群山，巨大隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，生命力如此旺盛，而且有 着进取、挑战的姿态和意志，要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的 “天公”比试高低， 而且似乎胜利了。
这里有一种“与天奋斗其乐无穷”的超越 一切的力量， 融合着作者“自我”的美的形象， 令人感奋。
给人以豪迈感和崇高 感。
“数风流人物，还看今朝。”似排山倒海，似雷霆万钧，这里，全词的思想 境界达到了高峰，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。
这里， 仿佛一个历史巨人以他响彻太空的声音， 在向全世界宣告： 作为帝国主义、 封建 主义、官僚资本主义的代表蒋家王朝， 一定要垮台， 要灭亡。而真正的风流人物， 只能是无产阶级及其先锋队中国共产党所领导的全体人民。
因为他们是较之于历 史上任何时期的英雄更为伟大的英雄群体。他们肩负着改造旧世界的宏伟使命， 这种崇高美的形象，充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。
教学设计
教学目的：
1、了解词的内容，理解词的内涵。
2．领会词人的伟大胸襟、 坚定的信念， 赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英 雄主义的感情。
3．学习初步赏评诗词。
教学重点：
词的思想内容、精妙的语言
教学难点：
词的意境的理解
教学安排 ： 2 课时
1．在多种形式的读中理解内容．联想想象，品析语言。
2．背诵比赛。
教学步骤 ：
第一课时
一、导入 师：诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学形式，有“文学之 母”、“语言的钻石”的美称。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很 耐咀嚼。毛泽东就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临床伏案时，就 是在戎马倥偬之间也不断的默诵吟哦、写诗填词。泱泱诗国的文化甘露，浸润、 哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。
著名诗人臧克家说： “毛泽东诗词是伟 大的篇章。”
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”中的一篇——《沁园春雪》。
二、正读音，感受气势。
1．默读读课文两遍，第一遍，请学生注意每个字音，重点注意下列字的发 音：
沁q in 莽莽mdig m*g 分外妖娆f en r do 数风流人
物 sh u 折腰zh e 思汗h d 稍逊风骚x in s cd 还看今朝zh e
2、第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
三、读课文，理解词意。
（ 一） 学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
（ 二 ） 齐读上阕，感知内容。
1．大家看上阕写了什么内容 ?
上阕主要描写北国雪景。
（学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风 光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景 象，太宽泛，不准确。）
2. 哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用 ?
般上下阕望”字。（在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”
般上下阕
各有一个，读诗词要注意找出领字。）
3、那么，“望”字在文中领起了哪几句话 ?作者抓住哪些具体的事物来写的 ?
从“长城内外”到“试比高”。（长城、大河、群山、高原。）
作者当时是站在海拔千米、 白雪覆盖的塬上看到的这些景象， 作者的视野 非常开阔。
即便是作者视野开阔， 但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的 范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分 ?
（想象。）
6．想象仅限于这几句吗 ?
（还有后三句。） 7．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪 景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来， 然后再用自己的语言描述出 来?
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
（ 这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表 达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。
语文学习的三维目标能够在此有机融合。
）
（ 三 ） 齐读下阕，感知内容。
1．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对 他们又是怎样评价的呢 ?
（“惜秦皇汉武……射大雕”）
2．作者在文中评论的历代帝王中， 你都了解他们吗 ?能给大家介绍一下吗 ? 请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
3．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字 ?管到哪句 ? 惜。“只识弯弓射大雕”。
4．结合原文与你自己的理解， 体会一下这个“惜”字都有那些意味 ?（讨论 ）
5．请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面， 教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的 看问题。如：从“略输文采， 稍逊风骚”、 “只识弯弓射大雕”， 我们可以看出， 他们在武功方面还可以，但在“文学才华” （ 这里不仅指个人的文学才华，还指 治理国家方面 ） 方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯 定了这些古代帝王的丰功伟绩， 在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。
是 历史上赫赫有名的大英雄、 大豪杰。
学生的发言还可能不够深人， 教师可引导学 生通过分析原因， 结合时代背景等方法使思考更深入。
如：这些古代帝王的不足 是由时代和阶级的局限性造成的。
作者惜前人 （ 对前人表示惋惜 ） ，就包含着后来 者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
6．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子 ?
有，“俱往矣……今朝”。
7．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的 ?（ 从文中找出 ）
“江山……折腰。”
8．这句话在文中其了什么作用 ?
承上启下的过渡作用。
“江……”承接上文的写景， 总结上文， “引无”领 起下文，正因为有了这句话， 才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个 整体。
（ 过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。
）
四、全班齐读全词，读出感情。
第二课时
一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1．每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明 确朗读要点。
3．小组讨论设计全班分部表演读 （ 轮读） 。
4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
( 通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗 读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提 高。
二、品味、赏析词语。
1．这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”，请问作者 用了哪些词表达洁白 ?
讨论明确：冰、雪、银、蜡、素 2．作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动 词、形容词、副词等，试举例说明。
( 动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不 陌生。)
写景时： “千里冰封， 万里雪飘”的“封”显凝然静态， “飘”显轻盈 动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。“山舞银蛇，原驰蜡象”“舞”、 “驰”： 化静为动， 对群山在冰雪中延伸无际、 高原在冰雪中起伏向前的情态作 了生动的描写。
“长城内外， 惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思； “莽 莽”指白茫茫一片。
“惟余”强化了白茫茫的景象， 用视觉形象赋予冰封雪飘的 风光以更为具体更为丰富的直觉， 气象奇伟而雄浑。
“大河上下， 顿失滔滔”的 “顿失”是“顿时失去”的意思； “滔滔”指波涛滚滚的气势； “顿失滔滔”写 出了变化之速，寒威之烈。
评论时：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗， 写 尽了一代代英雄的相继崛起。
“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的 “略输”“稍逊”都是稍微差一些， 意思说他们在文治方面略显不足， 用词却富 有变化。
“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
( 这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处 起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱， 不知从何处下手的局面。
在这个环节中， 教师可多一些指导， 为下一环节的多角 度赏析作好思维方法的铺垫。
要注意的是， 学生不可能说得面面俱到， 教师不必 强求。）
一、 多角度赏析
这首词除了词语经过千锤百炼， 运用得贴切、 传神以外， 精妙绝伦之处可以 说比比皆是的。请你以“《沁园春雪》妙就妙在——”为开头，自选一个角度赏 评课文。
参考：A.妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。
虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。
动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。
纵横结合：写景——空间；议论——时间。
妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象
互文：千里冰封，万里雪飘
拟人：红装素裹，欲与天公试比高
妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景， 句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。
下阕评论古代帝王和 抒写革命抱负相结合。
由于“情”由“景”生， “议”由情“发”， 产生了感人 的艺术效果。
妙就妙在跨越时空的纵横驰骋
时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。
空间：从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。
妙就妙在雄壮豪放的崇高美 “千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大
雄伟的形象衬上“秦皇”、 “汉武”、 “唐宗”、 “宋祖”这些豪放的英雄人物