少年闰土教案和设计意图

　 《少年闰土》教案和设计意图

　 本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力。选择的过程，就是学生自主投入的过程，又是他们与文本进行互动对话的过程。

　 二、学习目标：

　 1、让学生学会本课的生字和新词。

　 2、学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。

　 3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多

　 识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

　 三、教学重点：

　 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

　 四、教学难点：

　 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

　 五、课前准备：

　 1、自制的生字新词卡片。

　 2、有关闰土的多媒体课件。

　 六、课时安排：

　 2课时。

　 第一课时

　 （一）教学要点：

　 熟读课文，自主定向，直奔中心，重点感悟四件稀奇事。

　 （二）教学流程：

　 1、课前谈话，激发兴趣。

　 [设计意图]

　 导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。

　 2、启发定向，选择目标。

　 老师引导：请大家根据课题，在熟读课文之后，说说课文中的闰土是一个怎

　 样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想解决的问题。（讨论，谁的问题最有价值？）

　 老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文

　 时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。

　 [设计意图]

　 “学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，去感悟，触发思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。

　 3、整体感知，小组合作，自主释疑。

　 （1）选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

　 （2）选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

　 （3）在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。

　 在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀

　 忙月 秕谷 鹁鸪……

　 [设计意图]

　 “不动笔墨不读书。”在读书的过程让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词，在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉，为学生解读文本扫除一切障碍。

　 4、重点学习四件事，品读、感悟。

　 （1） 选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无

　 尽的稀奇的事……”

　 （2） 教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的

　 什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。

　 师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？（生答，师板书：雪地捕鸟

　 瓜地刺猹 海滩拾贝 海边看鱼）

　 （3） 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

　 （4） 说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？（有感情地朗

　 读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）

　 （5） 让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最

　 喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个＿＿＿＿的人。

　 教师引导，集体评议：

　 ①雪地捕鸟（角色扮演）。

　 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？

　 生：……

　 师：快教教我，怎样捕鸟？

　 生：……

　 学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。

　 有感情地朗读。

　 ②有类似的方法学习“瓜地刺猹”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。

　 教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两

　 件事要有声有色。学生评价。

　 [设计意图]

　 巴土卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，

　 自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。

　 5、小结，作业。

　 根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

　 第二课时

　 （一）教学要点：

　 自主背诵，积累第1小节。调控争议，理解难点，自主迁移，补写外貌。

　 （二）教学流程：

　 1、谈话导入。

　 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）

　 [设计意图]

　 这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。

　 2、自主背诵第1自然段。

　 （2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的？

　 （3）自由练读。

　 （4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

　 （5） 指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。

　 （6） 全体尝试背诵。

　 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。

　 [设计意图]

　 潜移默化中引领了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。

　 3、引导理解含义深刻的句子。

　 出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　 结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？

　 （1） 质疑问难，根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？……）

　 （2） 联系上下文，自由独立思考。

　 （3） 找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

　 （4） 全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们

　 生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）

　 得出结论：

　 “我”：书本知识丰富。

　 [设计意图]

　 将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。

　 4、理解闰土的外貌。

　 （1）找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？

　 （2）教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻划去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。

　 （3） 讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说

　 明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）

　 （4） 师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

　 [设计意图]

　 教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。”

　 5、引导进行自主迁移。

　 师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）

　 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

　 （2） 自由选择学习伙伴，展开讨论。

　 （3） 补写。

　 （4） 交流、修改。

　 （5） 选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，

　 长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”

　 （6） 说说为什么样写？有什么好处？

　 [设计意图]

　 让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不

　 仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。

　 6、结课，拓展。

　 7、选做题：

　 （1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？

　 课件出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。

　 ———节选自《故乡》

　 [设计意图]

　 作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。

　 附：板书设计

　 瓜地刺猹 海滩拾贝 雪地捕鸟 海边看鱼 （生活经历）

　 “我”： 地主少爷 ？ （出身外貌）

　 四角天空 （生活经历）

　 [设计意图]

　 板书的内容是学生的探究所得，自然生成，而这些内容也是引领学生进一步进行探究学习的关键，凸现了中心，突出了重点。

　 【教学目标】

　 【基础知识积累】会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

　 【方法与能力】2.有感情地朗读课文。背诵第一自然段。3.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。4.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　 【情感与思想】

　 【拓展与延伸】

　 【重、难点突破】

　 【教学过程】

　 一、直接导入，板书课题

　 二、看到题目，你想知道些什么呢？

　 提示：学生的问题可能会是这些：

　 1、闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）

　 3、我们是如何相识、相交的？

　 带着问题默读课文

　 三、课文学习

　 讨论交流：

　 1、闰土长得什么样？你能从中体会到些什么？

　 学生读课文相关段落，并回答。

　 提示：先要求学生有感情地朗读相关段落，并勾画出着想的词语。

　 “紫色的圆脸”说明闰土是农村的孩子，孩子很健康（说明是海边的，经风吹日晒才形成这种脸色的）。

　 “头戴一顶小毡帽”这是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子。从中可以知道他是哪里人。

　 “颈上套一个明晃晃的银项圈”，说明他的父母非常疼爱他，在神佛面前许下愿心，用圈子把他套住了。

　 “见人怕羞”这也是农村孩子的一个特点。

　 2、课文写了闰土著人的哪些事？你从中能看出闰土是一个什么样的人吗？

　 提示：学生自由朗读并概括出来。

　 “看瓜刺猹”，这一部分在朗读时要注意舒缓、兴奋，体现出闰土的机智。

　 ①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

　 这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

　 “捕鸟、捡贝壳、看跳鱼”朗读这些段落时要能体现出闰土的聪明能干、知识丰富。

　 问：这些事都是作者亲眼看到的吗？你从中体会到了什么？

　 提示：这些都是听闰土讲的。“我”眼界狭小，只知道读书，而对外面的世界一无所知。

　 继续问：作者意识到了吗？

　 提示：找出相关句子读一读，体会它的意思。

　 倒数第二段。朗读指导：

　 第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识丰富，要读得舒展一些；第二句，要强调“不知道”“只看见”“不”和“只“”为重点，突出自叹不如的情感。

　 重点句子理解：

　 ②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　 ③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

　 这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

　 四、“我”是一个有钱人家的“少爷”，而闰土却只是“我”家一个长工的孩子，“我们”的身份相关这么大，又是怎样相识、相知成为好朋友的呢？找出相关段落读一读，并交流自己的学习收获。

　 提示：注意作者对闰土的期盼与得知闰土到来时的表现（特别注意一个“飞”字）

　 五、有感情地朗读课文。

　 六、理清课文顺序，分段概括段意。

　 七、总结中心

　 板书设计：

　 印象：看瓜刺猹（机智勇敢）

　 见闻：捕鸟、捡贝壳、看跳鱼（聪明能干、知识丰富）

　 拓展阅读

　 故乡（节选）

　 鲁迅

　 ……

　 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

　 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

　 “阿！闰土哥，——你来了？……”

　 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

　 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

　 “老爷！……”

　 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”

　 母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

　 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。

　 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。

　 “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

　 “他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。

　 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：

　 “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”

　 我问问他的景况。他只是摇头。

　 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

　 他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……

　

　 内容仅供参考

　

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