三年级数学上册分数初步认识教案与反思【DOC例文整理】

　 三年级数学上册《分数的初步认识》教案与 反思

　分数的初步认识是新课程人民教育出版社出版的三年 级数学第五册内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上 初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次 扩展。

　本节课的目标定位是：

　.体验平均分；初步理解几分之一。

　.比较分子是1的分数大小。

　.在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习 能力和数学思考能力。

　教学过程：

　一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义

　.说一半是多少：

　全班同学的一半

　一组同学的一半

　一个圆的一半

　.说说一半是怎么分的？

　.所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示 呢？

　像全班同学的一半是用 20表示、一组同学的一半是用 5 人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常 碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说 清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位 同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任 何事物的一半都可以用 1/2来表示。

　.折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示

　二、 动手操作，理解四分之一

　.你能折出二分之一，四分之一你能折吗？

　.折好涂色表示四分之一，交流。

　.折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之

　一表示呢？

　.辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。

　三、 分子是1的分数大小比较

　.折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示

　吗？

　学生折出了八分之一、 十六分之一、三十二分之一等等， 他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。

　.折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？

　大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一

　最小，并且还说了理由： 32比8大，当然1/32大。一些学 生发现越折越小了，觉得 1/32是最小的。

　.故事：

　猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去 了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋 滋的吃西瓜。刚咬口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃 西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点， 听了高兴极了， 说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就议论纷纷了，到 底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他 吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。

　演示：分西瓜

　.回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候， 同学们都笑了，原来不能直接用 32与8的比较来比较分数

　的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份 数就越多，其中的一份就越小。

　四、练习运用

　反思：

　一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下

　认识分数

　.分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识

　内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是 重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水 平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

　教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的， 从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

　.以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进 行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分 数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分 数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对 分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时 候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个” 是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。 因此，

　我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现 日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一 半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只 用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分 数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何 事物的一半都可以用一个 1/2来表示。

　二、加强直观教学，降低认知难度

　分数的知识是学生次接触，是在整数认识的基础上进行 的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义 有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概 念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学 具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认 识，充分利用多媒体的演示来加强直观教学，让学生加深对 分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特 别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上

　这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学 生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为 1/32比1/8大，于是显示猪八戒分西瓜的过程， 学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子 是一的分数大小的比较这一知识。

　三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

　对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中 对数学现象的一种“解读”.在教学中，如果能密切联系学 生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经 验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理 强，教师在学生认识了 1/4 .纸上折了 1/4后，谁还能折出 其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其 它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。 起初，

　学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水 平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做 出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中， 在听故事、看演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不 是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时 候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己 推翻了先前的认识。

　在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这 堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整 体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折 分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积 累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

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